摘要：師范生頂崗支教，是提高教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，不僅有利于提高師范生綜合素質(zhì)，而且是對(duì)師范生進(jìn)行德育教育的新載體，利用頂崗支教的平臺(tái)可以更有效實(shí)施德育教育，以引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及職業(yè)適應(yīng)能力。
　　關(guān)鍵詞：師范生；頂崗支教；專(zhuān)業(yè)；德育教育
　　所謂“頂崗支教”也叫頂崗式實(shí)習(xí)支教。是指師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)基本知識(shí)基本理論后，經(jīng)自薦，選拔，崗前培訓(xùn)后選出比較優(yōu)秀的學(xué)生，頂替在崗農(nóng)村中小學(xué)教師崗位，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，而被頂替教師到學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行一個(gè)學(xué)期免費(fèi)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。
　　“頂崗支教”可以說(shuō)是是我國(guó)教育史上的一次重大突破，其模式是理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的師范類(lèi)專(zhuān)門(mén)教育。而其中最重要的突破點(diǎn)是它不僅加強(qiáng)了高等教育類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐化培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)了高等教育類(lèi)學(xué)生的德育教育。
　　一、“頂崗支教”的背景
　　首先，上世紀(jì)90年代末期，高校擴(kuò)招開(kāi)始，使廣大學(xué)生有了更多的求學(xué)機(jī)會(huì)。但是，高校顯然對(duì)擴(kuò)招準(zhǔn)備不充分，隨著不斷地?cái)U(kuò)大招生，高校中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)更加顯得薄弱，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平比較低，動(dòng)手能力比較差的現(xiàn)象日益普遍。而實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中處于不利地位，學(xué)生迫切希望能夠加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉。
　　其次，黨的十六屆五中全會(huì)提出了新農(nóng)村的決策。廣大的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育比較薄弱，存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)師資不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理，硬件設(shè)施短缺，迫切要求新的教學(xué)理念、新技術(shù)的更新。這種現(xiàn)狀給師范生提供了最佳的條件和場(chǎng)所。
　　再次，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生存在的誠(chéng)信意識(shí)淡薄、缺乏責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)比較差、理想信念比較模糊、心理素質(zhì)不佳等問(wèn)題，讓這些懸在空中的大學(xué)生真正的接接地氣，在廣大的農(nóng)村相對(duì)比較艱苦的環(huán)境中鍛煉自己。在“頂崗支教”的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)他們的榮辱觀和思想政治教育，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。
　　二、“頂崗支教”對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用
　　1、“頂崗支教” 有利于提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力?！绊攳徶Ы獭斌w現(xiàn)了陶行知先生所倡導(dǎo)的教、學(xué)、做合一理念。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教的法子4cpg+/SL5KxDlKdMfc8Egxc5IBt33EI7PfTKVV71hNI=根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。 師范生在高校獲得了較為深厚的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。頂崗支教活動(dòng)的開(kāi)展，有助于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
　　2、“頂崗支教” 提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。頂崗支教的時(shí)間比較長(zhǎng)，需要學(xué)生獨(dú)立的處理各種問(wèn)題，實(shí)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)豐富，所以對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，支教學(xué)生體驗(yàn)了從學(xué)生到老師兩種角色的轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)。
　　三、“頂崗支教”對(duì)師范生人生觀培養(yǎng)的路徑影響
　　在頂崗支教活動(dòng)中，師范生作為一名準(zhǔn)教師，按照新課程實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的要求給中小學(xué)生授課，在這個(gè)過(guò)程中他們就更要注重思想品德和政治教育方面的培養(yǎng)，有時(shí)為了達(dá)到更直接和有效的效果，還需要親身示范，并在生活中時(shí)刻以高尚的師德要求自己。所以，通過(guò)大學(xué)生親身的實(shí)踐使得思想政治教育的效果更加突出和明顯。
　　1、“頂崗支教”體現(xiàn)了德育的實(shí)踐性本質(zhì)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，頂崗支教是一次生動(dòng)有效的思想政治教育和人格完善過(guò)程。德育教育，從本質(zhì)上說(shuō)本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。教育要靠言傳，但是言傳不如身教說(shuō)的就是這個(gè)道理。即將畢業(yè)的大學(xué)生帶著對(duì)農(nóng)民、對(duì)農(nóng)村、對(duì)農(nóng)村學(xué)生的深厚感情參加頂崗支教，在實(shí)習(xí)學(xué)校，與實(shí)習(xí)學(xué)校的師生一起克服困難，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，了解了農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)了國(guó)情，錘煉了意志，培育了愛(ài)心，升華了品德，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了道德和人格完善，將從中受益終身。僅僅兩三個(gè)月的實(shí)習(xí)，這些稚嫩的大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜莸闹行W(xué)教師。
　　2、“頂崗支教”有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。在“頂崗支教”過(guò)程中大學(xué)生的身份是教師，角色發(fā)生了質(zhì)的變化，責(zé)任感、使命感強(qiáng)集于一身，使頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生感到肩上的壓力大了，在自我教育的同時(shí)還要教育學(xué)生，對(duì)自己要求更高了，在工作當(dāng)中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。在頂崗支教中培養(yǎng)了艱苦奮斗的精神，也培養(yǎng)了責(zé)任感和事業(yè)心。大學(xué)生開(kāi)始由在校的被動(dòng)教育變?yōu)楣ぷ髦兄鲃?dòng)、積極接受教育，增長(zhǎng)了才干、受到了鍛煉。
　　3、“頂崗支教”錘煉了大學(xué)生的意志本質(zhì)。艱苦的環(huán)境是最好的課堂。雖然學(xué)生們經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村的情況也大致有了了解，但是真正的到了工作崗位上，條件的艱苦使大學(xué)生們得到了考驗(yàn)，讓他們了解了國(guó)情、省情、民情，鍛煉了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
　　4、懂得了珍惜學(xué)習(xí)，奠定了人生的方向。大學(xué)階段是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是儲(chǔ)備知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。但實(shí)際上，有很多人在混文憑，一少部分同學(xué)甚至到了畢業(yè)還沒(méi)有覺(jué)醒。困擾同學(xué)們的“為什么學(xué)和怎么學(xué)的問(wèn)題”在實(shí)習(xí)過(guò)程中解決了。
　　5、懂得了感恩，培養(yǎng)了艱苦奮斗精神。艱苦奮斗是師范生成才的必備條件，可有些學(xué)生存在著貪圖安逸、懶散拖沓等不良習(xí)氣。在“頂崗支教”過(guò)程中，他們與一起吃飯，一起學(xué)習(xí)，一起勞動(dòng)，支教的艱苦生活使他們學(xué)會(huì)了吃苦，感覺(jué)到大學(xué)機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，懂得了感恩。
　　
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