摘要：教育的發(fā)展對體育教師的要求越來越高，因此體育教師專業(yè)化發(fā)展成為教育發(fā)展過程中的重要部分。本文主要對在體育教育專業(yè)化發(fā)展過程中在意識、能力、培訓(xùn)方面存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，旨在建立一種著眼于全方面發(fā)展的的體育教師專業(yè)化主張，進(jìn)而對現(xiàn)在的體育教師專業(yè)化發(fā)展提供某種參考。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)；體育教師；專業(yè)化；發(fā)展
　　體育教師專業(yè)化在提升體育教師的專業(yè)能力和社會地位上占有重要地位。目前，世界發(fā)達(dá)國家紛紛提出了教師專業(yè)化的問題，我國教育行政部門也開始著手教師專業(yè)化的發(fā)展規(guī)劃，在此背景下，回答體育教師如何走向?qū)I(yè)化的問題成為體育教師教育研究中的一個(gè)緊迫的議題。教師是理想與現(xiàn)實(shí)，理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。怎么樣讓每一位教師都擁有高度的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)教育界，整個(gè)社會的共同追求。作為新時(shí)代的教師僅僅局限于職前的“職業(yè)技能訓(xùn)練”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它要求教師專業(yè)發(fā)展過程從“工匠型”轉(zhuǎn)為“專家型”教師。研究教師從來沒有比現(xiàn)在這么重要，如今的體育教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題還很多，如何解決這些問題，如何有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)精良的教師，盡快促進(jìn)新手型教師成長為專家型教師，這無論是在理論探究中，還是在教育實(shí)踐中都具有現(xiàn)實(shí)的意義。
　　一、我國體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題
　　1.缺乏反思意識。在如今的中小學(xué)體育教師中，很多體育教師存在以老教師自居，自得于作為一個(gè)熟練的“教書匠”，日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著自己的工作，安于現(xiàn)狀，懈于創(chuàng)新，缺乏求異求變的愿望的現(xiàn)象。這些所謂的老教師往往只考慮“教什么”，對于“怎么教更好”的問題考慮不多，或者雖然考慮，大多也局限于教學(xué)的技巧之類，很難上升到藝術(shù)的高度，即對“怎么教好”缺乏認(rèn)真的揣摩，因此很容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐并難以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)際上，體育課的質(zhì)量在很大程度上主要取決于體育教師“‘如何教’的知識和能力”。正如一首好曲子，一部好電影并不只是因?yàn)槠涓枳V和劇本，往往主要是演奏者高超的技藝和導(dǎo)演出色的創(chuàng)作。這種“教”的技能應(yīng)該是體育教師的專業(yè)性所在，也是體育教師區(qū)別于其他體育專業(yè)人才的根本差異所在。
　　2.科研水平較低。在我國的體育教師隊(duì)伍中，不少體育教師的科研成果僅僅停留純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理論的概括和提升，可以說這種研究尚處于低水平的重復(fù)狀態(tài)。
　　3.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育作為體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，是否辦好繼續(xù)教育成為體育教師專業(yè)發(fā)展能否健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
　　二、體育教師專業(yè)發(fā)展的基本策略分析
　　1.從反思中提升體育教育專業(yè)意識水平?！敖潭凰紕t罔，思而不學(xué)則殆”（《論語》）。教育反思是教師成長的重要機(jī)制。我國教育專家林崇德先生提出：優(yōu)秀教師＝教育過程＋反思。這個(gè)公式體現(xiàn)了教師成長的過程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。只有在“反思－更新－發(fā)展－再反思－再更新－再發(fā)展”這樣一個(gè)無限往復(fù)、不斷上升的過程中，教師才能不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長與發(fā)展。要提升體育教師的專業(yè)是意識水平，學(xué)會反思成為最為基礎(chǔ)也是最為重要的內(nèi)容。首先，反思自己的教育觀念。長期以來形成的不平等的師生關(guān)系使體育教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)過程的控制者和學(xué)生成績的評判者。其次，反思自己的教學(xué)技能。自己是否具有教育智慧、課程開發(fā)和整合能力、將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)結(jié)合的能力。再次，反思自己的科研能力。提高高校體育教師專業(yè)化水平，就是要求教師成為“研究型”體育教師。事實(shí)證明，一個(gè)教師要不斷獲得成長，就要學(xué)會反思、提高科研能力。
　　2.將科研成果與年度考核相聯(lián)系，加大激勵(lì)機(jī)制?？蒲械倪^程是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程，是使教師的知識不斷豐富、不斷更新的過程，也是使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。這是因?yàn)?，搞科研需要查閱大量的文獻(xiàn)或資料，需要對問題進(jìn)行探索，需要創(chuàng)新或解決問題。如何督促體育教師開展科學(xué)研究呢? 將科研成果與年度考核相聯(lián)系，將科研成果與職稱的晉升等相聯(lián)系，不失為一種有效的手段。采用這種手段，可要求有條件的教師都要積極申報(bào)科研課題，條件暫不具備的也可以嘗試寫一些論文，以供同行間交流或在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表。
　　3.優(yōu)化教師培訓(xùn)模式。教育部明確指出，實(shí)施教師培訓(xùn)的指導(dǎo)性原則：“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效?！睆?qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象的自主學(xué)習(xí)、自主研究和自主實(shí)踐，教學(xué)相長，交流互動。以往的教師培訓(xùn)模式都是培訓(xùn)者采用“灌輸式”的培訓(xùn)方式，被培訓(xùn)者缺乏主題性，培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)。體育教學(xué)大多都是外堂課，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，對體育教師的培訓(xùn)因該有所創(chuàng)新，突出以教師為中心，把教師當(dāng)培訓(xùn)的主體對待，實(shí)現(xiàn)師生、生生多向立體的互動，增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的實(shí)踐性和示范性，將培訓(xùn)組織成教師演練課堂教學(xué)技能的實(shí)踐課堂。
　　三、結(jié)語
　　體育教師在面臨整個(gè)社會的變遷以及教育改革的沖擊下，應(yīng)自我進(jìn)取，轉(zhuǎn)變觀念、不斷更新和充實(shí)知識、提高教學(xué)能力和素養(yǎng)，使自身的專業(yè)素質(zhì)得到提升與飛躍，從而使體育教學(xué)逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，只有這樣，體育教師的社會地位專業(yè)形象才能不斷穩(wěn)固、提升和發(fā)展。
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　?。ㄗ髡吆喗椋簭垇喦伲?987-），女，上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院碩士在讀，研究方向：學(xué)校體育；王金晶、盛丹丹，上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院