常州地區(qū)初中歷史新教材（北師大版本）在體例、結(jié)構(gòu)和形式上與以往人教版有了很大的變化：體例上，將時(shí)間體系轉(zhuǎn)化為單元知識(shí)體系；結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)主題版塊；在形式上，課前增加提示（即每一課正文前都有一個(gè)方框，框內(nèi)有一段精心設(shè)計(jì)的引言），課后增加“每課一得”“材料閱讀”等學(xué)習(xí)欄。
　　就如何應(yīng)對(duì)這一變化，充分使用好課前提示的功能，我結(jié)合北師大版教材七年級(jí)第十三課《秦帝國(guó)的興亡》為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>　　一、導(dǎo)語(yǔ)的功能
　　導(dǎo)語(yǔ)是講授新課的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有如戲劇中的“序幕”，好的序幕一開始就能立即叩動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。新教材的課前提示往往是根據(jù)青少年求知欲旺盛和好奇的心理特點(diǎn)，精心編擬的許多富有啟發(fā)性的問題、懸念、活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望。
　　在常州歷史參與中考的大背景下，許多其他學(xué)科的教師即將轉(zhuǎn)崗歷史，一門嶄新的學(xué)科必然有它獨(dú)有的特點(diǎn)和教學(xué)方法。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)，充分利用好課前提示的導(dǎo)語(yǔ)功能，是第一步。觀察上述的課前提示，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫者為我們準(zhǔn)備了大量的設(shè)疑和懸念。類似這樣的課前提示俯拾即是，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可適當(dāng)采用。
　　二、教學(xué)提綱的功能
　　新教材的課前提示本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它揭示了本課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如提示中的“你知道秦王嬴政是怎樣統(tǒng)一六國(guó)的？”實(shí)際上講述了秦統(tǒng)一六國(guó)的基本史實(shí)，即秦的建立過程；“赫赫一時(shí)的秦朝很快就被大規(guī)模的農(nóng)民起義推翻”實(shí)際上要求歸納秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過；“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語(yǔ)包含著哪些驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面？”指出秦滅亡后的結(jié)果；“龐大的秦帝國(guó)二世而亡告訴我們什么道理？”則相當(dāng)于政治學(xué)科中的啟示，屬于一種感悟的范疇，有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、歷史觀。
　　這樣，本課的基本線索，即秦滅亡的原因、經(jīng)過、結(jié)果與啟示，通過課前提示清楚地揭示出來，教師可作為授課的提綱。對(duì)于學(xué)生而言，充分運(yùn)用好這一功能，在一定程度上，可以在潛移默化中培養(yǎng)自己通過課前提示分析和歸納教材的能力。對(duì)于教師而言，這種重新整合的過程，可以使轉(zhuǎn)崗歷史學(xué)科的教師很快地轉(zhuǎn)變到自己熟悉的教學(xué)方式上來。但教師在運(yùn)用課前提示作為教學(xué)提綱的時(shí)候，要靈活機(jī)動(dòng)，重新整理結(jié)構(gòu)體系，使課前提示條理更加清晰化，切不可生搬硬套，僵化機(jī)械。例如，在本課中，我就將“龐大的秦帝國(guó)二世而亡，告訴了我們什么道理？”放在了“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語(yǔ)包含著哪些驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面？”之后，因?yàn)閱⑹緦儆谇楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的范疇，它希望的是通過秦二世而亡的教訓(xùn)，教育學(xué)生要廣施仁義，以史為鑒，樹立起正確的歷史觀、價(jià)值觀。
　　三、學(xué)生自學(xué)閱讀提綱的功能
　　對(duì)學(xué)生來說，一打開課本，首先看到的是語(yǔ)言精練生動(dòng)、富于啟發(fā)性的課前提示，一開始就把學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來，使學(xué)生逐步進(jìn)入歷史知識(shí)的王國(guó)。而大部分課前提示往往是圍繞本課重點(diǎn)、難點(diǎn)提出要思考的問題。這些問題往往既是本課內(nèi)容重要的探討部分，又是課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)要求所在，學(xué)生在逐步進(jìn)入歷史王國(guó)的同時(shí)，實(shí)際上也在初步在探討課文的重、難點(diǎn)。
　　四、課堂提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的功能
　　思維和解決問題是緊密聯(lián)系著的，未知的世界對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，學(xué)生接觸到某些新的不大理解的知識(shí)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生思維。學(xué)習(xí)就是從不知到知的過程，所以教學(xué)活動(dòng)帶有鮮明的問題性，而課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。
　　課前揭示大多是提出一系列生動(dòng)有趣的問題，這就非常便于教師利用課前提示中的問題因勢(shì)利導(dǎo)，通過詮釋的過程，來啟發(fā)學(xué)生的思維。例如利用課前提示的“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？”“龐大的秦帝國(guó)二世而亡告訴我們什么道理？”這樣的問題必然會(huì)引起學(xué)生的探求和思考，向前我們可以追溯到商鞅變法的嚴(yán)厲刑罰，中間我們可以探究秦始皇的耕與戰(zhàn)的疲憊政策，向后秦二世的紈绔作風(fēng)與暴、苛政，通過前因后果，左右聯(lián)系，縱橫捭闔，拓展和深化學(xué)生的思維，使學(xué)生由單純的歷史現(xiàn)象、個(gè)體事件逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史本質(zhì)的歸納，得出規(guī)律性的結(jié)論，從而使學(xué)生由以往僅僅的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；一方面既簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一方面也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信，達(dá)到事半功倍的妙用。
　　五、課后小結(jié)的功能
　　結(jié)尾是課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，是不可忽視的最后環(huán)節(jié)。好的結(jié)尾可以使知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、和諧、完善。結(jié)尾的方式很多，依據(jù)課前提示可進(jìn)行概括式結(jié)尾。在講授完本課后，可按照課前提示進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)并指出：由于時(shí)代背景的要求和秦國(guó)的銳意進(jìn)取，加之對(duì)手的日益衰敗，因此秦王能“掃六合”，建立起我國(guó)第一個(gè)中央集權(quán)的多民族國(guó)家，但由于秦朝繁重的賦稅徭役、殘酷的刑法，正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，人民忍無(wú)可忍，很快爆發(fā)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義。通過四年的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，劉邦實(shí)施約法三章，逐步建立起一個(gè)強(qiáng)大的西漢，更是證明了得“民心者得天下”亙古不變的真理。這樣既歸納了知識(shí)結(jié)構(gòu)，更培養(yǎng)了學(xué)生的正確史學(xué)觀。
　　總之，在教育改革的大背景下產(chǎn)生的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為改革教學(xué)模式和方法提供了無(wú)限的空間。所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，只要我們積極思考，大膽想象，充分利用好課前引言的各項(xiàng)功能，一定能夠更好地為我們的歷史課堂教學(xué)和歷史新中考服