摘 要： “動態(tài)生成”是課程改革的核心理念之一，所謂課堂的動態(tài)生成是指在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師不同的處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 動態(tài)生成 課堂實效
　　我們平時在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：執(zhí)教老師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中會被學(xué)生的“節(jié)外生枝”而打亂，有的老師會順勢而導(dǎo)，借機發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂推向高潮；有的便會手忙腳亂，草草收場；有的則置之不理，返回自己的教學(xué)思路。其實，在語文課堂教學(xué)中，這樣的情況很多，教師如果巧妙地利用就會使其成為動態(tài)的課堂生成。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！边@句話形象地道出了課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。動態(tài)生成的課堂是開放、靈動的，煥發(fā)著鮮活的生命氣息。教師必須以動態(tài)生成的觀點認識課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的“球”，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。
　　一、教學(xué)目標的動態(tài)生成
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標的完成與否，往往是以教案為依據(jù)的，整個教學(xué)過程學(xué)生稍有“出格”表現(xiàn)，就會被立刻拉回到既定的教案上來。學(xué)生的思想被禁錮在一個封閉的教學(xué)框架之中，活動受到制約，個性難以張揚，致使課堂上缺少探索的沖動和創(chuàng)造的激情。
　　作為一種活生生的力量，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，從而使語文課堂呈現(xiàn)出9Wh5u8IZOQK8azMbTSykB2+NQDbR5EUE1/VsrryL+Tw=豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在與復(fù)雜多變的教育情境相互作用過程中不可避免地會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生新的問題。這些生成目標實際上是一個指向不同個體不同時期的目標群，教師應(yīng)及時捕捉這些生成性目標，并將此作為教學(xué)進一步展開的契機。如在教學(xué)《月光曲》第2自然段時，我讓學(xué)生自己提出問題。備課時，我的預(yù)想是讓學(xué)生從“斷斷續(xù)續(xù)的琴聲”中體會曲子的難彈，為下文的教學(xué)做好鋪墊。但學(xué)生卻不大在意“斷斷續(xù)續(xù)”，他們從“茅屋”與“琴聲”中發(fā)現(xiàn)了問題，鋼琴很貴，茅屋里的人怎么買得起這么昂貴的鋼琴？他們不是很窮嗎？這顯然不是教參上所列的目標，但正是學(xué)生在課堂上動態(tài)生成的目標之一。于是，我及時調(diào)整了教學(xué)目標，結(jié)果學(xué)生不僅明白了兄妹倆對音樂的熾愛，還了解了德國民眾對美的普遍追求。這樣的教學(xué)，顯然是學(xué)生所神往的。對學(xué)生而言，課堂上生成的目標是著眼于其自身內(nèi)在需要的，這些動態(tài)生成的目標更具誘惑力，更具生命的張力，也更容易達到。
　　二、教學(xué)資源的動態(tài)生成
　　課程不是靜態(tài)的文本，課本不是語文教學(xué)中固定的不容變更的唯一課程資源。語文教學(xué)資源包括靜態(tài)的語文教學(xué)資源和動態(tài)的語文教學(xué)資源。對于靜態(tài)的語文教學(xué)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行取舍增刪，作適當?shù)摹安眉簟?，對教材進行二度設(shè)計，從學(xué)生的興趣、愛好、個性出發(fā)，拓展拓深語文學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵與外延。對于動態(tài)的語文教學(xué)資源，教師要善于抓住并很好地利用這些動態(tài)生成的資源。
　　如教學(xué)古詩《尋隱者不遇》，這首詩采用了以答代問的手法。課上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)、交流、討論，基本了解了全詩的意思。這時，我發(fā)現(xiàn)同桌兩個同學(xué)正在講“悄悄話”。我剛想批評他們，又改變了主意，而是讓他們其中一個人上來將剛才說的話再說一遍，全班同學(xué)根據(jù)這個同學(xué)說的話來猜另一個同學(xué)說的話。接著，我把學(xué)生引到課本上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩的后三句是“童子”答復(fù)詩人的話。學(xué)生根據(jù)這三句猜測詩人是如何問童子的。學(xué)生的答案可謂千奇百怪。其中，有一位學(xué)生竟說出了“師往何處去？”“師在山何處？”等妙句。教室里，你答，我問；你一言，我一語，個個讀得津津有味，好不熱鬧。我站在講臺旁，聽著這一句句頗有詩韻的“佳作”，我對自己說：“你能肯定他們當中就不會出現(xiàn)第二個李白嗎？”
　　可見教學(xué)中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，以更寬更高的眼光關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源。
　　三、教學(xué)流程的動態(tài)生成
　　課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，無論老師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況，課堂充滿了不確定性，不確定性蘊含了豐富的生成性。教師應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。因此，語文教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定課程計劃和課程目標，執(zhí)行人的角色，真正賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)，和學(xué)生共同建構(gòu)教學(xué)流程，讓語文教學(xué)充滿活力。有這樣一例：一位老師在播放課文朗讀的錄音時，錄音機里忽然傳來了嘰里呱啦的一串怪音——磁帶被卡住了。大家都以為老師會花費時間擺弄錄音機，或是自己范讀，出乎意料的是老師沒有這樣做。她急中生智，神秘地說：“小朋友們，知道錄音機為什么卡住磁帶嗎？”孩子們茫然地搖搖頭。老師接著說：“那是因為錄音機害羞了，它沒有小朋友們讀得好。你們有信心比錄音機讀得好嗎？”“有！”孩子們興趣大增，信心百倍。一堂課快要結(jié)束了，孩子們依然讀得意猶未盡。
　　生成是美麗的，又是稍縱即逝而可遇不可求的。它讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)，這就要求教師有撥亂反正的膽識，有取舍揚棄的智慧，及時捕捉一些有用的問題，順勢引導(dǎo)，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源峰回路轉(zhuǎn)；練就一身揚沙揀金的功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言。這樣具有動態(tài)生成性的語文課堂才具有生命的價值，才能實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長，語文課堂也會因為有了生成而精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力。
　　參考文獻：
　?。?］語文課程標準.北京師范大學(xué)出版社.
　?。?］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997，（9