摘 要： 中年級的詞語教學(xué)是一項重要的訓(xùn)練內(nèi)容，但很多中年級教師對詞語教學(xué)頗有曲解，甚至到了避而不教的地步，作者就中年級詞語教學(xué)的幾個重要作用談?wù)効捶ā?br/>　　關(guān)鍵詞： 中年級詞語教學(xué) 新課程 板塊推進 串詞學(xué)文
　　語言最小的單位是詞，學(xué)生只有擁有了豐富的詞匯，語言、內(nèi)涵才可能有一個質(zhì)的提升。所以詞語是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心部分。筆者近來聽了很多中年級的閱讀課，課中詞語教學(xué)大多處在比較尷尬的境地。難道詞語教學(xué)到中年級就僅僅是個點綴，而失去了它的作用了嗎？絕不是。
　　《走進新課程》一書明確提出：中年級閱讀教學(xué)是建立在低年級基礎(chǔ)上的，重點一是詞句教學(xué)，主要是一些重點詞，既包括生字組成的詞，又包括熟字組成的詞，還包括能突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的詞。筆者就平時聽課中發(fā)現(xiàn)的一些問題，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬χ心昙壴~語教學(xué)的理解。
　　一、摸準認讀障礙，為課文朗讀架橋鋪路。
　　每一篇課文學(xué)生都必須讀正確、讀通順流利，這是進行語言文字訓(xùn)練的前提。教師要在課前充分研讀教材，細致地思考學(xué)情，把握學(xué)生在朗讀課文時可能出現(xiàn)的難讀的句子或段落，然后針對難點選擇關(guān)鍵的詞語，反復(fù)認讀，為學(xué)生朗讀課文掃除障礙，這樣實現(xiàn)朗讀目標才不是一句空話。當然教師還要給學(xué)生營造多樣的教學(xué)氛圍，采用多變的詞語教學(xué)形式，這樣效率才會更高。
　　筆者曾聽過一節(jié)市級培訓(xùn)課，上課的老師就做得很好。（該教師所上的課是蘇教版第五冊《臥薪嘗膽》）課文的第二自然段是學(xué)生朗讀課文的難點，生字生詞特別多，還有幾個不常見的多音字。三年級的小朋友想讀好這一小節(jié)不是一件易事。課中，老師利用詞語“板塊推進”的方法進行教學(xué)，效果甚好。她出示三個板塊：會稽一戰(zhàn)、越王勾踐、萬般無奈、表示、奴仆；吳王夫差、驕傲、答應(yīng)請求；謀臣、建議、滅掉、免除后患。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些詞讀準、讀順，再引導(dǎo)讀段中最難讀的第二句話。通過這樣扎實有效的訓(xùn)練，三年級的小朋友都能把這么難讀的小節(jié)讀得正確、流利。實際上，細細研究，這樣安排的妙處遠不僅如此。
　　二、優(yōu)選關(guān)鍵詞語，為理清課文脈絡(luò)穿針引線。
　　課堂教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！缎抡n程標準》明確要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。這對中年級的學(xué)生來說是一個訓(xùn)練的難點。詞語教學(xué)正是解決這個問題的“良方”。在很多課文中一些不起眼的生字新詞在文章結(jié)構(gòu)中卻起著非常大的作用?！按~學(xué)文法”就是一種行之有效的教學(xué)方法。教師在詞語教學(xué)中可以有目的地安排文中“點睛”的詞語，引導(dǎo)學(xué)生認讀。學(xué)生們肚子里有了這些詞“墊底”，從整體上把握課文的主要內(nèi)容和脈絡(luò)時自然胸有成竹，對于課文整體的把握也就水到渠成了。
　　如在四年級《特殊的葬禮》一文的教學(xué)中，我出示了這樣幾組詞串：
　?。?）塞特凱達斯瀑布、特殊、葬禮；
　?。?）雄偉壯觀、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、從天而降、流連忘返；
　　（3）不辭而別、毫無節(jié)制、亂砍濫伐；
　?。?）逐漸枯竭、奄奄一息、慕名而來、預(yù)測、消失。
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　　這樣的安排除了有意識地將詞語歸類以外，還有一個更重要的目的是讓學(xué)生在分自然段讀課文時，運用這些詞語概括出每一自然段的主要內(nèi)容。例如：學(xué)生用第一組詞能明白特殊的葬禮為誰而舉行；第二組詞語能讓他們知道過去的瀑布是什么樣子的；通過串聯(lián)第三、第四組則學(xué)生能很輕松地概括出瀑布的現(xiàn)狀。在通讀課文之后，把二、三、四聯(lián)系起來也就自然而然地知曉了舉行這次葬禮的原因……有了這樣扎實的構(gòu)建，還愁學(xué)生理不清文章的脈絡(luò)，不會概括文章的主要內(nèi)容嗎？
　　三、緊扣精妙詞語，為品賞優(yōu)美句段錦上添花。
　　文中精妙的詞語應(yīng)有它的張力。在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，用自己的語言對詞語進行情景描述，把語言的美感發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生的想象是五彩繽紛的，隨著一幅又一幅展開的畫面，詞語的豐富內(nèi)涵生動地深深地印在了學(xué)生的腦海里。他們能感受到的不僅僅是一個詞，更是一種韻味無窮的境界。
　　課文《小露珠》一文中有這樣一句話：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃?！惫P者曾聽過一公開課，課中教師緊扣“生機勃勃”這一重點詞引導(dǎo)學(xué)生理解。這位老師先是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語本義，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境展開想象，讓這個詞煥發(fā)出生命的色彩。如：此時，你仿佛看到了怎樣的向日葵？怎樣的白楊樹？怎樣的喇叭花？……他們會對小露珠說些什么呢？學(xué)生所理解表現(xiàn)出來的“生機勃勃”的形態(tài)是各不相同的。想象、說話的過程，不僅是學(xué)生深入理解詞語的過程，而且是促使學(xué)生將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為富有生命色彩的“意象”過程?！靶÷吨榘衙婪瞰I給了大家?！边@一文章的主旨在學(xué)生們自由的交流之中自然而然地顯現(xiàn)出來。蘇霍姆林斯基說：“你要把生動的、使人心情激動的詞裝進兒童的意識。在裝進去以后，還得操心，不要使它變成一枝干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美。”這樣的“畫龍點睛”之舉不僅使詞語教學(xué)有亮點和深度，而且使語文課堂教學(xué)富有生命活力。
　　四、整合課外拓展點，為豐富學(xué)生積累添磚加瓦。
　　詞語是在生活中被提煉的智慧，僅僅在課堂中進行詞語訓(xùn)練是遠遠不夠的。教師需要用自己的機智積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的語言運用到生活實踐中去，讓學(xué)生在活動中豐富語言，在生活中運用語言，讓詞語在學(xué)生的運用中不斷“增值”。維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”
　　在教學(xué)《九寨溝》一文時，我覺得在品賞文中優(yōu)美詞句之后，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文中這些好詞摘抄下來，再拓展一些描寫美麗景色的成語：百花爭艷、青翠欲滴、碩果累累、銀裝素裹；一些描寫可愛動物的詞語：鶯聲燕語、舐犢情深、虎虎生威、活靈活現(xiàn)……課后，可以讓學(xué)生比一比誰知道的詞語多；還可以讓學(xué)生觀察身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生積極運用這些優(yōu)美的詞語……采用各種靈活的方式達到鞏固、拓展、運用詞語的目的。
　　如果說文中的一個好詞就是散落在草叢中的一顆珍珠的話，那么教師要做的就是讓孩子們找到這些透亮的珍珠，并教孩子們把這些珍珠串成一串串精美的項鏈?？傊處熞屧~語教學(xué)成為課堂的亮點，熠熠生輝。中年級的詞語教學(xué)松懈不得。
　　參考文獻：
　　［1］新課程標準.
　?。?］走進新課程.
　?。?］維果茨基.思維和言語.
　?。?］蘇霍姆林斯基.給教師的建