閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。然而閱讀教學(xué)是許多教師非常頭痛的教學(xué)難點(diǎn)之一，常常無從下手，結(jié)合這幾年執(zhí)教小學(xué)中高年級語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勼w會。
　　1.多管齊下，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍。
　　1.1創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。召開家長會，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。
　　1.2營造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源：一是學(xué)校圖書館，二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！白x書小屋”每周推薦一本好書，營造濃郁的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
　　1.3教師以身垂范，與學(xué)生共讀。特級教師支玉恒說:“教師不讀書，對學(xué)生是災(zāi)難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且便于教師及時引導(dǎo)。
　　2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合的課外讀物。
　　古今中外的名著，課本中的范文，門類眾多的報紙雜志都是閱讀的材料，但并不是面對“書山”、“書?！眮y讀一通，而是要求教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀。
　　2.1適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式進(jìn)行的，有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的沉迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學(xué)生個體差異的存在，適合的才是最好的。
　　2.2選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕鋵τ诤⒆?，如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著滋養(yǎng)純凈幼小的心靈，心靈就會日漸純凈，感情就會日漸豐富，興趣愛好就會日漸廣泛，智力與承受力將會日漸增強(qiáng)。
　　3.熟讀課文，注重積累。
　　對于精彩的段落可以引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦。如《再見了，親人》一課中，大娘、小金花和大嫂等不同角色的練習(xí)朗讀，體會不是親人卻勝似親人的深厚情感。
　　精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，又可以使學(xué)生更深地融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味，達(dá)到積累的目的?！豆鹆稚剿芬晃闹袑懰畬懮降亩温涞睦首x訓(xùn)練，學(xué)生既從中體會到桂林山水秀奇的特點(diǎn)，又從中體會到句段的表達(dá)方法?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一課設(shè)計中的街道奇麗的景象反復(fù)呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生記憶，落實(shí)了誦讀的目標(biāo)。
　　4.以“讀”為先，激情促讀，感知文本內(nèi)容。
　　“課前預(yù)讀”是學(xué)生將原有的閱讀認(rèn)知水平帶入新的閱讀情境，初步實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)，能夠感知重點(diǎn)內(nèi)容，開展獨(dú)立閱讀準(zhǔn)備活動。它對于將學(xué)生引入閱讀過程、感知閱讀材料、優(yōu)化閱讀目標(biāo)，具有較強(qiáng)的定向性和基礎(chǔ)性。它作為閱讀過程中的一個操作環(huán)節(jié)，對教與學(xué)都十分重要。
　　此環(huán)節(jié)要完成的主要任務(wù)有：
　　1）讀讀生字新詞，將其劃出，借助工具書理解詞語意思。
　　2）讀通、讀順課文，初步感知課文主要內(nèi)容。
　　3）課外拓展的相關(guān)準(zhǔn)備。它包括課前準(zhǔn)備，如讀《再見了，親人》先讀讀有關(guān)歷史資料；如讀《兩個鐵球同時落地》，課前做做類似的實(shí)驗(yàn)，等等。
　　“課前預(yù)讀”時間安排以自習(xí)時間為主，同時也可結(jié)合家庭作業(yè)適當(dāng)布置，要以便于教師指導(dǎo)為原則。由于預(yù)讀階段是解決閱讀基本問題，是實(shí)施目標(biāo)基本定向，因此，教師要充分放手，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、領(lǐng)悟。它作為本模式的一個教學(xué)階段，地位重要，教師不僅要有明確的教學(xué)目的和要求，而且要科學(xué)安排教學(xué)程序，特別要有時間作保證，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?，更要環(huán)繞總體目標(biāo)有針對性地進(jìn)行必要的檢測和矯正，從而使“課前預(yù)讀”全方位“準(zhǔn)備”到位。
　　5.課外讀寫必須同步跟進(jìn)。
　　課外閱讀是語文課程的要求——小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟(jì)時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。發(fā)達(dá)國家十分注重讀書。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運(yùn)動以來，陸續(xù)提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實(shí)踐。
　　無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的分內(nèi)之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)：“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上！”
　　時間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)。集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報紙雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得……），或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學(xué)階段，如果使學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”，則這樣的老師功德無量。
　　6.教師在教學(xué)過程中，要掌握分寸、適度
　　靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨(dú)攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，改變觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位。教師只是閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而不是至高無上的權(quán)威者。正確引導(dǎo)學(xué)生善于從多方面、不同角度思考問題，“橫看成嶺側(cè)成峰”，讓學(xué)生求同存異，異中求同，不必過于追求“標(biāo)準(zhǔn)”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，對于學(xué)生提出看似偏離或與內(nèi)容無關(guān)的問題，不能一票否決。因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)自身的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的，我們或許還不了解學(xué)生的真實(shí)想法，但不能以成人的思維給學(xué)生畫一個圈，只要學(xué)生有了“方向”，教師就靈活組織，那么閱讀教學(xué)就不會像以前那樣費(fèi)力不討好，而是得心應(yīng)