摘 要： 文章探討如何通過思維訓練擺脫學生無米下鍋寫空話套話的無奈困境等問題，提出可以啟發(fā)式教學方法為切入途徑，從問題啟發(fā)、事例啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、情景啟發(fā)四方面對學生進行思維訓練。
　　關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學 思維訓練 寫作教學
　　雖然中學語文教學改革轟轟烈烈進行了十幾年，但學生作文難的現(xiàn)狀依然沒有得到切實改變。難在傳統(tǒng)的作文教學往往源于教師的講授，起于教師對寫作的諸多限制，止于教師的批改，整個過程就是教師主觀意志控制下的單調(diào)死板的寫作技能的遷移訓練，完全將學生鮮活的主體性特征擱置一旁。學生沒有選擇的余地和創(chuàng)造的機會，或擺脫不了無米下鍋的困境，或走出不了空話套話的無奈，時間一長，便沒有了自主意識，失去了寫作的興趣，所以激發(fā)寫作興趣刻不容緩。而激發(fā)興趣的根本在于活躍學生的思維。
　　現(xiàn)代教育科學研究表明，所謂啟發(fā)式教學是指能指導、引導、啟示、激發(fā)學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。這種思想符合辯證唯物主義的認識論原理和學生的認識規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關(guān)系。新課程改革下，知識的傳授少了，而學生情緒的調(diào)節(jié)及能力的培養(yǎng)多了，要變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其生動活潑地學習。寫作課堂教學需要把握好教學內(nèi)容的還原與建構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，可將啟發(fā)式教學法運用于對學生寫作思維的訓練中，從根本上扭轉(zhuǎn)學生在寫作中無米下鍋的困境，走出空話套話的尷尬現(xiàn)狀。
　　一、問題啟發(fā)
　　啟發(fā)式教學的主旨在于調(diào)動學生學習的主動性。興趣，是寫作的原動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生的興趣要靠老師激發(fā)，發(fā)動學生寫作的引擎，加強非智力因素的引導，創(chuàng)設(shè)寫作話題的情境，調(diào)動學生寫作的主動性與積極性。而提問啟發(fā)式正是調(diào)動學生寫作主動性的有效方法之一。它是根據(jù)寫作內(nèi)容和學生的認知狀態(tài)，精心設(shè)計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學生積極主動地思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找到寫作的思路。這樣學生有東西可寫，有寫東西的欲望，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?br/>　　如在對“靜”這一話題的訓練中，我提出了“同學們能在自己的頭腦中構(gòu)思出一幅怎樣的畫面？”的問題，有一個學生的回答是：靜字由“青”和“爭”組成。在一個靜謐的夜晚，皎潔的月光灑在森林中。青草隨風起舞，微風吹過，我站在叢叢的青草之中聆聽大自然奏響的樂曲，似乎可以感覺到動植物在夏夜的聯(lián)歡會，它們各自展現(xiàn)著自己的風采，爭著鬧著，想要把自己所有的才藝都展示給大家。這時便可以聽到沙沙的樹葉聲，娓娓動聽的蟬鳴聲，棲息枝頭鳥兒的淺啾聲，以動襯靜，帶給人一種徜徉大自然的安怡感受。學生在回答的過程中找到了寫作的思路：從這個字的結(jié)構(gòu)入手，通過對組成部分的細致而深入的描摹，把握住了字的內(nèi)涵，在頭腦中構(gòu)思出了充滿詩意和韻味的畫面。同時，也給他人一定的審美體驗。
　　提問啟發(fā)，既豐富了知識，又增長了智慧，有利于學生思維活動的開展，讓學生展開想象，開發(fā)智力?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。這樣既避免了寫作教學的平鋪直敘，又使寫作教學課堂波瀾起伏。可以反問啟發(fā)，“啟”是關(guān)鍵，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以收到舉一反三、觸類旁通之效。在調(diào)動學生思維時，適時運用反問啟發(fā)，可使學生豁然開朗，柳暗花明。
　　二、事例啟發(fā)
　　思維的發(fā)動方式有很多途徑和渠道，我們要立足于課內(nèi)，拓展到課外。教學中碰到學生特別感興趣的話題，千萬不要錯過，這正是讓他們練筆的大好機會。為實現(xiàn)寫作教學目的，在教學過程中可結(jié)合教材的內(nèi)容，運用一定教具，如實物、電教設(shè)備等，啟發(fā)學生積極思考，其中“舉例”為發(fā)動思維的重要手段之一。因為學生身邊處處是鮮活的思想教育的好素材，以此為切入點進行啟發(fā)，符合學生的認知特點，能收到令人意想不到的效果。
　　如學習《裝在套子里的人》一文，學生在認識和了解了“套中人”別里科夫種種外部的套子和內(nèi)在精神上的套子后，在無情嘲諷之后也對其寄予了深切的同情。對此我因勢利導地建議大家聯(lián)系現(xiàn)實，現(xiàn)代社會中也有諸如此類的“套中人”嗎？布置了《我眼中的現(xiàn)代“套中人”》、《時代不同，套子各異》、《套子的本質(zhì)》、《套子之我見》等作文題目，讓學生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和體驗一抒為快。又如，學完《荷花淀》一文后，水生嫂這一人物形象給大家留下了深刻的印象，就將這一單元小說中的女性人物形象（祥林嫂、水生嫂、瑪?shù)贍柕拢┳髌叫械膶Ρ?，而后適時給他們布置任務，引導他們思考人物各自的性格發(fā)展和社會環(huán)境之間有何內(nèi)在的聯(lián)系。使他們在面對作文時有東西可寫，能對生活中的點滴進行深入思考，能洞察社會現(xiàn)象并努力探求其本質(zhì)，讓他們認識到可以用到作文中的東西豐富多彩，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性和創(chuàng)作的欲望。
　　三、聯(lián)想啟發(fā)
　　所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想到乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程中不可缺少的心理條件，而且是情感、意志過程必不可少的心理因素。在寫作教學中，可以通過各種聯(lián)想發(fā)動學生思維，使學生借助奇特聯(lián)想、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法進行歸納、演繹和類比推理，進而豐富知識，發(fā)展能力和提高思想認識。
　　如對“水”這一話題，學生從它的屬性特點出發(fā)，進行正向和反向兩方面的對比聯(lián)想：“水既有純凈清新的一面，帶給人們神清氣爽的感覺；又有隨波逐流的一面，正所謂近朱者赤，近墨者黑。由此，讓我領(lǐng)悟到在人生的道路上，無論你如何行走，都別忘了自己最初行走的姿勢，別忘了做人必須堅守的本色。”這里學生由水的特點與人的某些特質(zhì)相聯(lián)系，由物及人，不僅拓展了思維，而且深化了話題的內(nèi)涵。
　　又如對“思”的奇妙聯(lián)想：“思”可以拆分成“田”和“心”，將它們反轉(zhuǎn)過來，就可以想象成在心里有一片田地，里面栽種的花朵就是我們每天所經(jīng)歷的事。雖然在白天它可能不會開出思想的鮮花，但在夜晚你輾轉(zhuǎn)難眠時，它會散發(fā)濃郁的幽香將你包裹，時間越久，香氣越醇。想象使抽象的思維具有了神奇的魔力。
　　生活中并不缺少美，缺少的只是對美的發(fā)現(xiàn)。我們要立足生活，在培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力上下工夫，指導學生寫作時少一些灌輸，多一些感染，少一些說教，多一些陶冶；要引導學生做到“三真”——說真話、寫真事、抒真情。把學生引入奇妙的大自然和多彩的社會生活中，讓學生的心靈與自然、社會“對話”，培養(yǎng)其關(guān)注自然、關(guān)注社會的意識。
　　四、情境啟發(fā)
　　在寫作課堂教學中可有意識地創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，充分挖掘?qū)W生的情感因素，撞擊學生的心靈深處，把某些抽象的、空洞的、晦澀難懂的原理、概念轉(zhuǎn)化為一定的情境，運用各種手段營造適宜的氛圍。也可以通過形象化語言描繪、探究性問題設(shè)置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，營造和諧的課堂教學氛圍，引導學生積極思考，使情境滲透到學生純凈的心扉，使學生易于接受，達到啟發(fā)、感染的目的。
　　寫作教學情境的創(chuàng)設(shè)目的在于激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，引起共鳴，啟發(fā)學生思索，達到思想教育和思維訓練的目的。情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞寫作教學內(nèi)容，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”，制造一種虛假的繁榮，而違背寫作教學的初衷。要讓獨一無二的心靈自由地表現(xiàn)出來，讓思維靈動飛揚，寫出個性。
　　用啟發(fā)發(fā)動學生寫作前思維的引擎，無疑是依據(jù)其思維和認知的特點的。每個學生都是一個貯滿奇思妙想的巨大倉庫，教師應深入了解學生，尤其要明曉他們內(nèi)在的思想和情感，采用多種啟發(fā)形式，發(fā)動學生思維的引擎，引起他們強烈的寫作欲望，讓他們不再因思維僵滯對作文望而生畏。思維插上想象和聯(lián)想的雙翅，推陳出新，力求思想情感和形式、語言的精練互相吻合，逐漸接近文學藝術(shù)的神圣殿堂。
　　參考文獻：
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