人們稱贊教師是辛勤的園丁，恰如其分。然而在這辛勤群體當(dāng)中，最辛勞的非語文教師莫屬。每個(gè)語文教師似乎總是忙于批改作文。而打開一本本作文本，無一不是紅字滿篇，“遍體鱗傷”；細(xì)看改正之處，大到布局謀篇，小到別字、標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人；作文批改學(xué)生同樣也應(yīng)是主體、是主人。我們不要丟開主體，把學(xué)生自己能修改的方面也包辦代替了，從而加重了自己的工作負(fù)擔(dān)。葉圣陶先生早就明確告訴我們：“修改與寫作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)屬于作文的人?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！庇纱丝梢?，語文教師獨(dú)攬批改權(quán)，還剝奪了學(xué)生修改的“優(yōu)先權(quán)”，減少了“學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的機(jī)會，嚴(yán)重違反了教育規(guī)律，“出力不討好”。至此，我們無需權(quán)衡利弊，應(yīng)該毫不猶豫地將作文批改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。
　　那么語文教師為什么總喜歡獨(dú)攬批改權(quán)且樂此不疲呢？究其原因有四：一是怕學(xué)生缺乏積極性，二是怕學(xué)生不會改，三是怕學(xué)生批改雜亂無序，四是怕學(xué)生批改不能始終如一。據(jù)此，我覺得要真正把作文批改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，并得以落實(shí)，還需從以下四個(gè)方面努力。
　　一、明確修改作文的意義，激發(fā)學(xué)生修改作文的欲望。
　　葉圣陶先生指出，寫作是每個(gè)人都必須掌握的技能。練習(xí)修改作文，并不是為了升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家，而是為了滿足未來的學(xué)習(xí)、工作和生活需要。所以我每接一屆學(xué)生多用學(xué)會修改作文的重要意義激發(fā)學(xué)生積極自我批改和參與集體批改活動的欲望：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，知識日新月異，人類將進(jìn)入一個(gè)終身學(xué)習(xí)的年代。因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)，獲得的不能僅僅是知識，而且需要掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力，適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需要。寫作將作為一種基本要求貫穿于人的學(xué)習(xí)、工作、生活之中，成為人生存必備的能力。要具備這種能力，不但要有寫作能力，還要有修改能力，因?yàn)椤拔恼虏荒芤蛔鞅慵?，須頻改之方入妙耳”（清人唐彪語）。因而每一位同學(xué)都要珍惜在校學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)會寫作，學(xué)會修改，主動向老師求教，自覺嘗試自我修改，積極參與集體修改，掌握修改方法，培養(yǎng)修改能力。同時(shí)在學(xué)生修改的過程中，我還不斷地激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣。
　　二、教給學(xué)生作文批改方法，培養(yǎng)作文批改能力。
　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中明確提出了各學(xué)段批改要求：第二學(xué)段（3—4年級），“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”；第三學(xué)段（5—6年級），“做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔”；第四學(xué)段（7—9年級），“修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。初中生應(yīng)達(dá)到上述全部要求。怎樣才能達(dá)到要求呢？“授之以魚，不如授之以漁”。著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)未來的發(fā)展，關(guān)鍵要從批改方法入手，從而為形成批改能力奠定基礎(chǔ)?；谏鲜鲆蠹拔磥砜紤]，我做到“四教”：一是教給學(xué)生修改的步驟。主要從八個(gè)方面著筆改：有無錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)符號正確與否；用詞是否得當(dāng)；語句是否通順；修辭是否恰當(dāng)；主題是否明確；結(jié)構(gòu)是否完整；情感是否真實(shí)。二是教給學(xué)生規(guī)范使用十二種修改符號。三是教批改評語。主要從兩個(gè)層次去評點(diǎn)：基本層面，包括“修改的步驟的八個(gè)方面”和“行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等；“作文要求”層面，主要對照每次作文的具體要求，作針對性評價(jià)。如八下第二單元作文要求“你認(rèn)為當(dāng)今最值得發(fā)揚(yáng)和提倡的傳統(tǒng)美德是什么？自擬題目，寫一篇簡單的議論文”。從“傳統(tǒng)美德”角度評“德”是否“美”？即評點(diǎn)文章的觀點(diǎn)是否正確；從“議論文”角度評“議論文”的三要素，即論點(diǎn)是否鮮明，例證是否有力，論證是否嚴(yán)密，說理是否透徹等。四是現(xiàn)場教。學(xué)生學(xué)習(xí)批改并非能一蹴而就，尤其是中、后等生需要有一個(gè)從扶到放的過程，所以我在上述“三教”的基礎(chǔ)上，通過典型作文教師示范改，中后等生當(dāng)面教改，一月后再放手學(xué)生自改等。將“四教”規(guī)范并堅(jiān)持下來，學(xué)生修改作文的能力也就基本具備了。
　　三、建立學(xué)生作文批改體系，規(guī)范作文批改程序。
　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出修改程序：第四學(xué)段（7—9年級），要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，……能與他人交流寫作心得，互相評改作文……”葉圣陶先生明白告訴我們：“教師修改不如學(xué)生修改；學(xué)生個(gè)人修改，不如共同修改?！眱H有修改要求與方法等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要將學(xué)生修改程序化、制度化、明確化。所謂程序化，即先自改，后互改，再提交全班調(diào)改；所謂制度化，即每次作文后第一天自己修改，兩天后同桌改或自己找本組同學(xué)改，第三天小組間改。所謂明確化，即自改由本自然小組行政組長負(fù)責(zé)；互改由本學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)；班級調(diào)改由科代表負(fù)責(zé)，且每次批改人都要簽名（一是增強(qiáng)責(zé)任心，二是增強(qiáng)學(xué)生的自豪感），從而保證學(xué)生作文批改的規(guī)范有序與高質(zhì)。
　　四、不斷開展作文評點(diǎn)活動，促進(jìn)作文批改質(zhì)量的提高。
　　學(xué)生批改，并不是教師一推了之，高枕無憂，而是要不斷地與學(xué)生一道開展作文評點(diǎn)活動。除上述教師從扶到放的作文批改引導(dǎo)外，教師平時(shí)仍需要不定時(shí)深入學(xué)生中間，一面督查與鞭策學(xué)生，一面對有困難的中、后等生作個(gè)別指導(dǎo)。在作文“三改”后，教師還需要高屋建瓴地對學(xué)生的作文寫作情況與批改情況進(jìn)行雙重點(diǎn)評，即教師一方面評作文，一方面評評語，每次可一個(gè)組詳評，其他組詳點(diǎn)，從而保證教師對學(xué)生的作文水平與批改能力有全面掌握。對于作文優(yōu)、批改質(zhì)量高的作文要及時(shí)做好記錄，并于作文評講課上展示與賞析。為激發(fā)大家積極而高質(zhì)地批改作文，每半學(xué)期我還評比一次優(yōu)秀小組和個(gè)人，且將獲優(yōu)情況記入其個(gè)人的《留下腳印一串串》操行評語本，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生作文批改質(zhì)量與批改能力的提高。
　　綜上所述，我們不難看出，把作文批改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，既減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生主體意識，促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，提高了作文水平，還學(xué)會了修改作文的方法，使學(xué)生終生受