摘 要： 近年來(lái)，高職院校迅速興起，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不同于普通高等院校的授課對(duì)象，如果沿用普通高校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使他們畏難不前。本文從元認(rèn)知與元認(rèn)知策略的內(nèi)涵入手，就如何將元認(rèn)知策略有效地納入高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略有效地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了見解。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)聽力教學(xué) 元認(rèn)知策略 能力訓(xùn)練
　　一、引言
　　《高職高專英語(yǔ)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型人才，要求學(xué)生不僅打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用技巧，特別是應(yīng)用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力。然而，目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近三分之二的高中生源高考及格率只有22.2%，高職生源英語(yǔ)入學(xué)考試及格率為23.07%（孫靜，2005）。針對(duì)這種情況，為了更好地運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)元認(rèn)知的內(nèi)涵、對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟發(fā)和如何從元認(rèn)知入手訓(xùn)練做了進(jìn)一步的探討，主要目的是教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求靈活地制訂相應(yīng)的計(jì)劃，并采取有效的策略，在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后進(jìn)行自我評(píng)估，檢查學(xué)習(xí)成果。
　　二、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略
　　Flavell（1976）指出：“元認(rèn)知是個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的認(rèn)識(shí)，以及未完成某一個(gè)具體的目標(biāo)或人們依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行自動(dòng)監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！盉rown和Baker（1984）認(rèn)為：“元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制?！睂?duì)于元認(rèn)知的定義雖然各有不同，但所有的定義都強(qiáng)調(diào)它作為管理職能角色對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)督、調(diào)控作用。
　　元認(rèn)知包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知過程、結(jié)果及與之有關(guān)的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著元認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極地進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地加以調(diào)整，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。元認(rèn)知對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)樵J(rèn)知的最重要組成部分就是學(xué)習(xí)者的自我效能感，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的總體看法。
　　元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動(dòng)完成所進(jìn)行的自我評(píng)估。其中，計(jì)劃包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）選擇性注意。例如，快速預(yù)覽學(xué)習(xí)材料的主旨。（2）自我管理。例如，計(jì)劃和操練必要的語(yǔ)言成分以開展面臨的語(yǔ)言任務(wù)。（3）提前組織。例如，提前決定應(yīng)該對(duì)于語(yǔ)言的哪一方面予以關(guān)注。（4）功能性計(jì)劃。例如，了解有助于學(xué)習(xí)的條件，并積極創(chuàng)造這種條件。監(jiān)控指的是在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控理解是否正確，或者在活動(dòng)中檢查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與恰當(dāng)性。評(píng)價(jià)是參照某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)檢查自己的學(xué)習(xí)成果。元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧，是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。眾多研究結(jié)果顯示了元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。Wen和Johnson（1997）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略是可教的。
　　三、聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練
　　元認(rèn)知策略訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)、策略的教授與開發(fā)。其中主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求等，靈活地制訂相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)有效的策略，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修正策略，盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)，也就是要學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。筆者在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中有意識(shí)地將元認(rèn)知策略有機(jī)地納入教學(xué)中，在課堂中明確教授一些常用的元認(rèn)知策略，結(jié)合具體的聽說(shuō)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生操練，在課下注意潛移默化地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生使用正確的策略。
　　1.預(yù)測(cè)能力訓(xùn)練。
　　在聽力理解之前，根據(jù)段落式對(duì)話的標(biāo)題。運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去搜索語(yǔ)篇信息，對(duì)即將聽到的段落或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，或者在聽的過程中，根據(jù)已獲得的信息線索，包括主題句、句子結(jié)構(gòu)用詞、前后關(guān)聯(lián)、句子的語(yǔ)法關(guān)系、語(yǔ)言環(huán)境等，通過師生對(duì)話、小組討論等手段預(yù)測(cè)情境的進(jìn)一步發(fā)展或說(shuō)話人下面要講述的內(nèi)容。在聽力理解的過程中進(jìn)行預(yù)測(cè)不僅是一種聽力技能，而且是一種良好的聽力習(xí)慣。經(jīng)常訓(xùn)練的預(yù)測(cè)方法有：（1）標(biāo)題預(yù)測(cè)法。英語(yǔ)聽力材料多以標(biāo)題進(jìn)行分類，而標(biāo)題中包含的信息可以使學(xué)生預(yù)測(cè)到文章的大體內(nèi)容。（2）主題句預(yù)測(cè)法。第一段的句首往往是整篇文章的主題句，其中包含著該段的中心思想。（3）功能預(yù)測(cè)法。對(duì)因果、比較、建議、請(qǐng)求的各種常用句型和能夠判斷對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所、人物之間的關(guān)系、職業(yè)、身份、地點(diǎn)等習(xí)慣用語(yǔ)進(jìn)行專門操練，讓學(xué)生熟悉掌握。
　　2.自我管理策略訓(xùn)練。
　　為幫助學(xué)生順利完成聽力任務(wù)確定目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備并提出要求，介紹一些背景知識(shí)和相關(guān)術(shù)語(yǔ)，了解所聽內(nèi)容主題，熟悉相關(guān)文化信息，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性，明確聽力目的，集中注意力，并提醒學(xué)生注意英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生在聽音時(shí)將注意力集中于重點(diǎn)內(nèi)容上，遇到生詞或不懂的句子繼續(xù)聽下去，并通過“有聲思維法”，以邊聽邊示范的方式示范這一策略是怎樣應(yīng)用的。課后要求學(xué)生將所學(xué)的詞語(yǔ)、概念等進(jìn)行歸類和整理，及時(shí)總結(jié)聽力訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，或反思訓(xùn)練效果欠佳的原因。
　　3.自我監(jiān)測(cè)、自我評(píng)價(jià)策略訓(xùn)練。
　　指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和恰當(dāng)評(píng)價(jià)，知道何時(shí)使用某一策略，學(xué)會(huì)不斷監(jiān)控自己的理解與自己的預(yù)測(cè)是否一致，找出聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié)。在這一階段中，使用策略的實(shí)踐是提高學(xué)生的推斷能力，并幫助他們有效地監(jiān)控聽力理解。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)所使用策略的有效性，以此激發(fā)學(xué)生反思并對(duì)自己使用策略的情況進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)估。
　　4.創(chuàng)造元認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　與學(xué)生經(jīng)常一起制訂課外聽力計(jì)劃，確定聽力練習(xí)目標(biāo)。經(jīng)常共聽同樣的語(yǔ)篇材料，布置學(xué)生記錄并定期匯報(bào)所聽情況，并將所學(xué)的詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)、概念等進(jìn)行歸類和整理，然后一起回顧使用策略的得失，一起評(píng)估思維過程，并適時(shí)加以示范，真正做到師生互惠。在比較和評(píng)估過程中，逐步地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到目標(biāo)的制定、方向的維持、目標(biāo)的終止等一連串的思維過程上來(lái)，幫助學(xué)生根據(jù)自己和他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷改進(jìn)方法，最終形成自己獨(dú)特的有效聽力策略模式。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　筆者通過有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略教學(xué)于正常聽力教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略，并適時(shí)驗(yàn)證、調(diào)整、反思、評(píng)估和總結(jié)教學(xué)過程，結(jié)合課下經(jīng)常督促、檢查、指導(dǎo)，所教學(xué)生的元認(rèn)知策略正朝著積極的方向發(fā)展，尤其是在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力方面效果顯著?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出：“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽說(shuō)占有重要地位，同時(shí)也是最難以掌握的語(yǔ)言技能之一。面對(duì)高職高專院校特殊的教學(xué)對(duì)象，尋求適合的教學(xué)方式有其重要性和必要性。教師結(jié)合課本及課堂活動(dòng)有意識(shí)地穿插教學(xué)策略于正常的課堂教學(xué)中，并實(shí)施相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一種使用元認(rèn)知策略的意識(shí)和習(xí)慣，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高自我效能感，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。
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