摘 要： 歧義容忍度與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)。本文以美術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用Ely歧義容忍度量表調(diào)查其在英語閱讀、口語、聽力、寫作，以及語法的歧義容忍度情況，發(fā)現(xiàn)他們閱讀和聽力歧義容忍度處于中等水平，而口語和寫作歧義容忍度偏低，并分析其特殊原因，從而給出教學(xué)建議。
　　關(guān)鍵詞： 歧義容忍度 英語學(xué)習(xí) 美術(shù)專業(yè)
　　一、歧義容忍度相關(guān)研究
　　繼美國心理學(xué)家Frenkel-Brunswik于1948年提出歧義容忍度的概念之后，國內(nèi)外學(xué)者便開始對歧義容忍度進(jìn)行全方面的研究。Chapelle & Roberts（1986）認(rèn)為，在問題模糊不清的情況下，人們處理問題時表現(xiàn)出有條不紊和鎮(zhèn)定自若的程度可以用歧義容忍度來表示。他們認(rèn)為歧義容忍度高者能夠在模棱兩可、有歧義的情況下，接受模糊不清的事物，并把問題理出頭緒。然而，歧義容忍度低者則無法容忍模糊不清的事物，這些事物讓他們感到不安。例如總是想弄清楚一段文章中每個單詞的意思，而不是從整體上把握和掌握文章的要點(diǎn)和主旨。他們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)歧義容忍度高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢，尤其是在語法結(jié)構(gòu)和聽力理解方面。Larsen-Freeman（2000）提出不能容忍者總是屈服于權(quán)威，近十年來，國內(nèi)對歧義容忍度的研究也逐漸興盛起來，尤其是在歧義容忍度與英語學(xué)習(xí)的各個方面，引起了學(xué)者們的關(guān)注。張慶宗（2004）調(diào)查了大學(xué)生歧義容忍度對英語學(xué)習(xí)策略選擇的影響，發(fā)現(xiàn)高歧義容忍的學(xué)生面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，能夠有選擇地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而低歧義容忍的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，所使用的各項(xiàng)策略之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。雖然許多學(xué)者和理論家都認(rèn)為，有一定的歧義容忍度是學(xué)習(xí)語言的一個積極因素，但有些研究表明，對模糊、歧義的過分容忍會產(chǎn)生有害影響。由此看來，歧義容忍度與英語學(xué)習(xí)關(guān)系密切，弄清楚學(xué)生的歧義容忍度狀況能有針對性地對其進(jìn)行訓(xùn)練并有效促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。
　　二、研究方法
　　本研究以湖北某高校美術(shù)專業(yè)96名大一新生為研究對象，研究采用Ely的第二語言歧義容忍度量表SLTAS（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale）來測量學(xué)生的歧義容忍度情況。這個量表是專門為測量語言學(xué)習(xí)過程中的歧義容忍度設(shè)計的，具有很高的信度和效度。它是一個含有12個調(diào)查項(xiàng)目的利克特表（Likert Scale），包括語言學(xué)習(xí)的各個方面：閱讀、口語、聽力、寫作、語法。每個項(xiàng)目后面從“完全不同意”到“完全同意”共有4個等級，得分從1分到4分。其中與閱讀相關(guān)的有3個項(xiàng)目，最高得分12分；口語2個項(xiàng)目，最高得分8分；聽力2個項(xiàng)目，最高得分8分；寫作3個項(xiàng)目，最高得分12分；語法2個項(xiàng)目，最高得分8分。得分越高，說明歧義容忍度越低。
　　三、研究結(jié)果及分析
　　本研究共分發(fā)96份問卷并全部收回，將從閱讀、口語、寫作、聽力、語法等五個方面呈現(xiàn)美術(shù)專業(yè)學(xué)生歧義容忍度狀況。
　　通過對96名美術(shù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中歧義容忍狀況處于中等水平。其中閱讀歧義容忍度最高分12分，平均得分6分，口語最高分8分，平均得分6分，聽力最高分8分，平均得分4分，寫作最高分12分，平均得分9分，語法最高分8分，平均得分6分。由此看出這些美術(shù)專業(yè)學(xué)生的閱讀、聽力歧義容忍度較高，而口語和寫作歧義容忍度偏低。
　　閱讀和聽力為英語考試中所占比重較大的兩個部分，因此在平時的英語學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)中，還是老師在課堂上的教授中都比較重視，而且老師在閱讀和聽力教學(xué)教學(xué)中更容易采用練習(xí)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，熟能生巧，久而久之，他們在閱讀和聽力上的歧義容忍度能達(dá)到一定水平。寫作是高校學(xué)生相對而言訓(xùn)練較少的項(xiàng)目之一。平時即使有寫作練習(xí)也大都在課下完成，這樣他們就有足夠的時間去查資料或查字典直到他們確定每一個詞每一個句子都正確為止。一旦要求他們不使用英語字典或者網(wǎng)絡(luò)，他們就顯得格外焦慮而無法好好完成寫作練習(xí)。而口語水平由于評估起來有難度，這也加大了老師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的難度。再加上高校對學(xué)生口語水平?jīng)]有做要求，學(xué)生們往往對口語的重視程度不夠、訓(xùn)練不夠，除了課堂發(fā)言之外，幾乎沒有練習(xí)口語的機(jī)會。當(dāng)被要求即興發(fā)言時，他們的言語中往往錯誤百出，一旦受到批評或者指正，他們就會因?yàn)閾?dān)心再次出錯而降低歧義容忍度。
　　四、教學(xué)建議
　　1.針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生口語歧義容忍度偏低的現(xiàn)狀，從教學(xué)形式上，英語教師應(yīng)采用新穎和靈活多樣的教學(xué)形式，多組織學(xué)生感興趣的活動，如朗讀比賽、英語演講比賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。從課堂任務(wù)上來看，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上多發(fā)言。教師應(yīng)講究課堂提問方式，降低提問難度，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考正確回答問題。教師在課堂上要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個比較輕松、和諧的語言環(huán)境，這樣就可以消除學(xué)生憂慮不安、心情緊張的情緒，從而減少他們由于害怕出錯而焦慮的次數(shù)。否則班上一旦出現(xiàn)由于回答錯問題而受到批評，教師又不及時采取對應(yīng)措施加以控制的情況，這一部分學(xué)生就會更害怕發(fā)言，影響原來歧義容忍程度就較弱或居中的學(xué)生，也影響和抑制歧義容忍程度較高的學(xué)生的課堂參與。
　　2.對于寫作過程中歧義容忍度偏低的狀況，教師可多進(jìn)行課堂限時寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行訓(xùn)練時，教師應(yīng)盡量控制訓(xùn)練時間，讓學(xué)生提高效率。當(dāng)學(xué)生碰到不確定的詞或者句子時，要鼓勵他們盡量運(yùn)用自己熟知的或者有把握的語句，嚴(yán)格控制他們在訓(xùn)練中查閱資料或者字典的次數(shù)。即使是在課后完成寫作練習(xí)，也要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，不能讓他們養(yǎng)成過度依賴網(wǎng)絡(luò)、一有不確定的地方就在網(wǎng)上搜索的壞習(xí)慣。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師們應(yīng)該因材施教，提高學(xué)生的歧義容忍度。首先我們應(yīng)該充分了解學(xué)生的歧義容忍度水平，在此基礎(chǔ)上通過介紹和訓(xùn)練讓學(xué)生熟知歧義容忍的概念，對學(xué)生歧義容忍度較低的方面進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以便學(xué)生在今后更好地應(yīng)對歧義場景從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Chapelle，C.& C.Roberts. Ambiguity tolerance and field independence as predictors of proficiency in English as a second language［J］.Language Learning，1986.
　　［2］Larsen-Freeman D.& Michael H.L.An Introduction to Second Language Acquisition Research.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
　?。?］張慶宗.歧義容忍度對外語學(xué)習(xí)策略選擇的影響［J］.外語教學(xué)與研究，2004.
　?。?］周英.歧義容忍度對英語專業(yè)學(xué)生聽力理解的影響［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2000.
　　本文為2011年湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目論文。課題名稱“美術(shù)專業(yè)學(xué)生英語口語水平與歧義容忍度的關(guān)系研究