摘 要： 高職日語寫作教學(xué)有必要進(jìn)行認(rèn)真的反省，J.TEST考試AD級(jí)的記述題型足以“擊潰”幾乎全部的高職日語學(xué)生。這一題型的得分率低給予高職日語寫作教學(xué)的打擊很大。日語寫作教學(xué)必須盡快擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生真正理解日語的構(gòu)句規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍的態(tài)度，將每一個(gè)句子都寫準(zhǔn)確遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生寫“長(zhǎng)篇大論”更迫切、更切合實(shí)際。
　　關(guān)鍵詞： 高職日語寫作教學(xué) J.TEST記述題型 教學(xué)改革
　　一、J.TEST考試的記述題型
　　J.TEST［１］，即實(shí)用日本語鑒定考試，是對(duì)日語學(xué)習(xí)者的日語運(yùn)用能力進(jìn)行檢測(cè)的考試。它有兩個(gè)突出的特色，直擊日語學(xué)習(xí)者的軟肋。一個(gè)是強(qiáng)調(diào)聽力的重要性，另一個(gè)是記述題。比如AD級(jí)的記敘題滿分為60分，每小題6分，評(píng)分十分嚴(yán)格，即使有微小錯(cuò)誤，該小題得分也是0分（每小題得分只有0分和6分兩種可能）。
　　以下是J.TEST的AD級(jí)考試記述題真題中的兩個(gè)小題。
　　記述題型1
　?。ㄗⅲ喊凑绽湟?，在A、B處填入合適的詞語組成句子）
　　昔は?。痢·式证坤盲郡韦?、今ではすっかり　Ｂ　。
　　參考答案：Ａ= にぎやか ，Ｂ= さびれてしまった
　　記述題型2
　?。ㄏ吕且笥媒o出的詞語完成乙的回答。）
　　甲：この書類は、データにミスが一つも見つからない。
　　乙：【1いかにも　2田中さん　3完璧】
　　參考答案：いかにも田中さんらしい完璧な仕事ぶりだ。
　　由此可見，該考試記述題的設(shè)計(jì)并不似我國(guó)英語四、六級(jí)考試，沒有作文題，但是，看似簡(jiǎn)單的記述題，不僅要求書寫規(guī)范，而且要求語法功底扎實(shí)，遣詞造句符合日語表達(dá)習(xí)慣，擊中了考生對(duì)于日語知識(shí)掌握的軟肋。事實(shí)上，考試結(jié)果也顯示，有些考生總分雖然已經(jīng)很高，比如，經(jīng)J.TEST中國(guó)事務(wù)局證實(shí)，2011年曾有一位考生總分高達(dá)828分，卻因在記述題中寫不出足夠的、規(guī)范的日語短句，未達(dá)到單項(xiàng)不得低于20%的最低得分要求，而無法獲得能力認(rèn)定證書。
　　二、高職日語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
　　從國(guó)內(nèi)日語教師發(fā)表的關(guān)于日語寫作的論文考察，高職日語教學(xué)中，《寫作》課教學(xué)效果不盡如人意，時(shí)態(tài)、助詞、接續(xù)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤比比皆是，出現(xiàn)大量不符合日語習(xí)慣的“中式日語”，思維紊亂，讀起來不知所云［2］。對(duì)于高職日語來說，盡管教師水平總體偏低的因素不可忽視，但是日語寫作的教學(xué)要求偏高，學(xué)生沒有建立扎實(shí)的造句基礎(chǔ)卻要求“建立樓閣”。就像學(xué)校逼迫老師寫“論文”一樣，也逼迫學(xué)生寫“文章”，從而導(dǎo)致教師現(xiàn)有的能力無法體現(xiàn)。
　　高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)以夠用為度，這個(gè)宗旨被充分運(yùn)用到聽、說、讀的教學(xué)活動(dòng)之中，卻沒有很好地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，從高校使用的寫作教材可知，中國(guó)日語教師似乎也對(duì)寫作教學(xué)具有極大的自信，但教學(xué)效果卻不盡如人意。
　　不可否認(rèn)，很多高職日語專業(yè)學(xué)生用中文寫“文章”也很勉強(qiáng)，但是有教師在教學(xué)過程中有意無意引導(dǎo)學(xué)生先寫出中文，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換為日語的翻譯活動(dòng)，這樣就把日語寫作與翻譯混同，而把中文表達(dá)本身就有問題的文章翻譯成日語，從而創(chuàng)作出令人無法理解的中式日語“文章”。
　　三、關(guān)于改革的幾點(diǎn)思考
　　1. 回歸造句原點(diǎn)
　　對(duì)于高職日語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)，可以回歸教學(xué)原點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)日語本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律逐步深入。在理解日語句子核心是謂語的前提下，從句節(jié)成分功能入手，過渡到簡(jiǎn)單的名詞句、形容詞句、形容動(dòng)詞句、動(dòng)詞句，在能夠正確運(yùn)用每個(gè)詞匯、詞組后，再視可能過渡到復(fù)雜句，上升到描述過程、抒發(fā)感情、闡述論點(diǎn)的高度。
　　2.不與翻譯混同
　　日語寫作必須與翻譯，特別是中翻日完全區(qū)別對(duì)待，遵循日語語法的規(guī)律，充分理解并掌握語法體系中句子構(gòu)造與句節(jié)成分、功能。先寫中文再翻譯的寫作教學(xué)，則忽視了日語邏輯與漢語邏輯的不同點(diǎn)，此舉不僅無法杜絕中式日文，而且無法形成對(duì)日語邏輯思維的正確認(rèn)識(shí)。即使運(yùn)用日語思維有難度，必須通過母語翻譯中介來開展寫作活動(dòng)，也必須先形成日語句子，然后通過翻譯對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行再檢驗(yàn)再認(rèn)識(shí)。
　　3.及時(shí)、公開的評(píng)議
　　作文教學(xué)的效果很大部分取決于是否及時(shí)、認(rèn)真、有效地進(jìn)行評(píng)議［3］。但作文評(píng)議極其艱巨、困難，甚至可能耗盡教師所有的業(yè)余時(shí)間。因此，如果設(shè)定過高的目標(biāo)，評(píng)議就會(huì)陷入形式主義。
　　作文的個(gè)別評(píng)議工作量大往往導(dǎo)致事倍功半，甚至徒勞。與其徒勞，不如在課堂上進(jìn)行公開評(píng)議，這樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的不足，既能加深印象，又能活躍氣氛。不過，這也要求寫作教學(xué)的課時(shí)達(dá)到一定量，不然學(xué)生平均得到的指導(dǎo)時(shí)間太少，也不能收到教學(xué)效果。
　　4.訓(xùn)練對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用
　　現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，依然抱著陳舊的日語寫作教學(xué)方法不放，也不免會(huì)被能熟練運(yùn)用CTRL+V和CTRL+C的學(xué)生嘲笑。事實(shí)上，高職日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不太可能寫長(zhǎng)篇大論，一般只是商務(wù)往來的文書、信件，極少存在抄襲、學(xué)術(shù)不端等問題，放著現(xiàn)有的豐富資源不會(huì)利用反而問題更嚴(yán)重。如果學(xué)生在校期間就已經(jīng)能夠?qū)憸?zhǔn)確每一個(gè)句子，加上能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，就可以更容易地找到解決今后工作中涉及寫作的問題的途徑。
　　在日語原文的網(wǎng)絡(luò)上不僅能找到個(gè)別詞語的自然表達(dá)方式，而且任何情形下的商務(wù)文書范文均可以通過“ビジネス”“例文集”等關(guān)鍵詞在日語網(wǎng)頁搜索獲得。教師必須熟悉這些豐富的資源，并反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生將其熟練運(yùn)用于各種商務(wù)場(chǎng)景。
　　5.引導(dǎo)有目的的課外學(xué)習(xí)
　　大量的閱讀、視聽等必然對(duì)寫作有良好的幫助，但高職日語教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，不可能投入很多的時(shí)間閱讀日語原文、開展視聽活動(dòng)。怎樣消化理解、如何指導(dǎo)讓課外學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到寫作上也是教學(xué)中應(yīng)該留意的問題。
　　四、結(jié)語
　　高職日語寫作教學(xué)不應(yīng)浪費(fèi)精力“做表面文章”，而應(yīng)在寫“符合日語句法、符合日語邏輯、符合日語表達(dá)習(xí)慣的句子”方面下工夫。當(dāng)今世界的網(wǎng)絡(luò)功能足夠強(qiáng)大，所有日常交往的書信、商務(wù)信函范文都能在網(wǎng)絡(luò)中找到，學(xué)生們能寫出符合日語規(guī)范、符合日語思維邏輯習(xí)慣的句子，J.TEST考試就足夠了。這說起來雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)高職日語教師提出了再學(xué)習(xí)、再提高的要求。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］實(shí)用日本語鑒定工作網(wǎng).http://www.j-test.com/.
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　?。?］張?jiān)?日語專業(yè)寫作課教學(xué)方法探討.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4