摘 要： 教學評價與教學相互依存、相互促進、共同發(fā)展。教學評價的主要方法之一是“考試”，其作為一種鑒定和選拔人才的主要手段，在推動社會發(fā)展方面起到過積極的作用，也阻滯過教學的發(fā)展。為了保證教學評價的準確性和全面性，現(xiàn)代的教育者應該采用多元化的教學評價方式，尤其是形成性評價，以促進教育教學更好地發(fā)展。
　　關鍵詞： 教學評價 教學發(fā)展 形成性評價
　　縱觀古今中外教學評價和整個教學系統(tǒng)的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)教學評價幾乎與正規(guī)的教育經(jīng)歷了同樣漫長的過程，期間二者相互依存、相互促進、共同發(fā)展。
　　一、古代教學評價及其對教育教學發(fā)展的影響
　　《學記》中記載：“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習親師；七年視論學取友；謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成?！闭f明當時的學校已建立了穩(wěn)定的具有明確內(nèi)容和標準的“考?！敝贫龋唇虒W評價體制。這是最早的教學評價思想。
　　我國古代的科舉考試制度從公元606年開始，直到公元1905年被廢除，在中國持續(xù)近1300年，是世界上最早的一種教學評價形式，開創(chuàng)了文官考試的先河，是古代社會最有影響的教學評價體系?？婆e制度設科考試并根據(jù)學科考試成績錄用官吏，是我國封建社會教育教學評價的主要方式?？婆e考試的內(nèi)容，主要是儒家經(jīng)典，在形式上，“唐取士以詩賦，宋取士以經(jīng)義論策，明、清取士用八股文”。它能破朋黨之私，對選拔統(tǒng)治人才有積極作用。但它命題缺乏科學性，題少面窄，評分標準不統(tǒng)一，不夠公正、客觀、準確，容易導致士子醉心于功名利祿、荒廢學理，使學校成為科舉的附庸，致使中國歷史上出現(xiàn)了許多類似范進中舉的怪相。這是一種典型的突出管理性功能而犧牲教育性功能的教學評價制度。
　　西方考試制度建立要稍晚些，大學考試用口試是在1219年，中學筆試是在1599年，畢業(yè)考試論文式作業(yè)考試是在1787年，法國于1791年參照我國科舉制度建立文官考試制度。
　　二、現(xiàn)代教學評價及其對教育教學發(fā)展的影響
　　根據(jù)美國學者E.枯巴的研究，現(xiàn)代教育教學經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，形成了四代不同的教育教學理論和方法。與此相聯(lián)系，現(xiàn)代教學評價的發(fā)展也可以區(qū)分為相應的四個基本階段：1900—1930年左右是現(xiàn)代教學評價的第一個發(fā)展階段；1930—1940年前后是現(xiàn)代教學評價發(fā)展的第二個階段；第三個階段是上世紀50年代至70年代；上世紀80年代以來的教學評價比較關注教學評價的人文精神和教育作用，可視為現(xiàn)代教學評價的第四個發(fā)展階段。
　　第一階段的教學評價基本等同于教育測量，評價者在評價中僅扮演測量技術員的角色，評價的中心任務是“用科學的方法，求客觀的標準，以矯正主觀方法的弊端”，對教學評價中如何科學地解決教學信息的收集問題作出了貢獻，并在一定程度上克服了傳統(tǒng)考試主觀、籠統(tǒng)和偏于事實性知識與死記硬背的弊端，但也存在明顯不足：試圖用數(shù)字來表示受教育者全部特征，難免流于形式和機械化。而受教育者的態(tài)度、興趣、創(chuàng)造力、鑒賞力等是十分復雜的，很難全部量化。
　　第二階段的教學評價，特征是對測驗結(jié)果進行描述，評價的目標不再是學生本身，而是專注于什么樣的學習目標模式對學生學習最有效。20世紀40年代以后，布魯姆從考試改革入手，改革考試的要求和方法，進而改變教學的目的和方法。在工作和研究中他對教學目標予以了極大的關注，無論是考試改革還是教學改革，重要的是確定教學目標。評價的作用又在于了解學生達到教學目標的程度。為了促進掌握學習，布魯姆又提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結(jié)性評價”。
　　第三階段的教學評價，關心教學目標的實現(xiàn)，注重以目標為參照系進行價值評判。
　　第四階段的教學評價，比較關注教學評價的人文精神和教育作用。
　　現(xiàn)代的教學評價在發(fā)展過程中越來越重視教學的有效性和學生的全面發(fā)展。尤其是布魯姆提出的評價新概念“形成性評價”，要求施教者在教育教學過程中關注到全體學生、關注教學效益、關注測評量化。要實施反思教學，要讓學生的廣泛參與，使得其在學習過程中不斷得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。要改變傳統(tǒng)的憑借師長的主觀臆想去設置教學內(nèi)容及形式的做法，要改變傳統(tǒng)的以一張試卷定終身的教學評價方式，注重全體學生的參與度、學習過程的幸福度、教學目標達成度。
　　三、利用多元化的教學評價促進教學的發(fā)展
　　教育教學是不斷發(fā)展和完善的。其中教學評價作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，應自覺地服務于教學宗旨，成為實現(xiàn)教學目的的促進性力量，促進學生身心全面發(fā)展。人們從最初的重視管理性功能，到后來逐漸重視其教育性功能，無數(shù)從事教育或者關心教育的人不懈努力，發(fā)展出了各種各樣的教學評價方法和技術。不同的教學評價方法、技術，各有不同的優(yōu)勢和不足。為了保證教學評價的準確性和全面性，現(xiàn)代的教育者應該采用多元化的教學評價方式，以促進教育教學更好地發(fā)展。
　　以高職英語教學為例：一般來說，高職學生的入學成績較低，而英語是影響很大一部分學生整體成績的一門學科。為了盡量減少考試失敗對他們的消極影響，教師可通過實施形成性評價加強他們的學習動力。形成性評價的特點就是尊重學生的個別差異，幫助學生在充分了解自身的客觀條件的基礎上，根據(jù)自身需要，確立具體的學習目標，選擇相關的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果作出自我評估，實現(xiàn)“我的學習我做主”。因此，自主學習可以使優(yōu)秀的學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師、同學的指導和幫助下盡快趕上來?？剂啃时仨毟叨汝P注后進學生的收獲程度和收獲量。
　　在多元化形成性評價中，教師課利用檔案袋記錄：①學生每次都上課嗎？能不能積極參與課堂活動？②用英語：學生能不能用簡單英語表達自己？③合作情況：學生能積極地參與小組討論嗎？也就是說，學生的態(tài)度和努力在評價他們的課堂表現(xiàn)方面是很重要的。不管基礎好壞，只要努力了并且進步了，就能取得高分數(shù)。在檔案袋的評價中，努力和態(tài)度也是很重要的，學習計劃、詞匯學習記錄、課后作業(yè)、自己的學習心得都是考慮的因素。學生的態(tài)度得到老師的肯定，就會增強自信心。形成性評價模式讓基礎較差的學生也能夠不斷進步。從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅能開發(fā)學生的潛能，還能培養(yǎng)學生學習的積極性和責任心。
　　四、結(jié)語
　　好的教育是用50種方法教一個學生，差的教育是用一種方法教50個學生?，F(xiàn)代的施教者要經(jīng)常檢查自己的教學方法和評價手段，要永遠要牢記：學生是腳，教學是鞋，教學適合不適合，只有學生知道。
　　課題題目：高職英語教學形成性評價操作體系探究，課題編號：qhd125kt2011165。
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