1.高中生詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)
　?。?）詞匯學(xué)習(xí)就是翻“詞匯表”。相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為，記單詞就是翻詞典、詞語(yǔ)手冊(cè)，脫離上下文孤立地死記硬背。記在大腦中的只是一個(gè)個(gè)孤零零的單詞，最后導(dǎo)致聽不懂，說不出，寫不對(duì)。（2）違背記憶規(guī)律。部分學(xué)生不遵循記憶規(guī)律，一次性無限量地識(shí)記大量單詞，不及時(shí)復(fù)習(xí)。有的考試前一周每日背一百個(gè)單詞，即使當(dāng)時(shí)記住了也容易忘記。（3）沒有認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)類型。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)類型的人記憶單詞的方法是不一樣的。部分學(xué)生記單詞照搬別人的方法。常為同伴的英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)而自己的成績(jī)停滯不前而苦惱。（4）逐字母記憶單詞?；A(chǔ)較差的學(xué)生語(yǔ)音不過關(guān)，用漢語(yǔ)標(biāo)注的方法沒有使其養(yǎng)成按音節(jié)拼寫的習(xí)慣。
　　2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
　　2.1幫助學(xué)生識(shí)別正在使用的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別他們已經(jīng)或正在運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。比如，教師知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用上下文猜測(cè)詞義，就可以教給學(xué)生推理的閱讀策略。在教授新的學(xué)習(xí)策略之前，學(xué)生也可告訴教師他們對(duì)最熟悉的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知加工過程。
　　2.2從制訂計(jì)劃入手，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要學(xué)習(xí)好，首先要制訂一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)亂打仗，而會(huì)合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳，摘桃子”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元的認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
　　2.3依學(xué)習(xí)者類型，培養(yǎng)認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)策略是可以掌握的。學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用與學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平、個(gè)性特質(zhì)、認(rèn)知方式等有關(guān)。一般情況下學(xué)生學(xué)習(xí)策略隨年齡的增長(zhǎng)而增加，越是復(fù)雜的策略能力的培養(yǎng)，年齡越大的學(xué)生越容易掌握。
　　2.3.1按讀音規(guī)律記。英語(yǔ)是拼音文字，單詞有拼寫規(guī)律。教會(huì)能記住單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優(yōu)先，要做到聽單詞句子產(chǎn)生條件反射。單詞的語(yǔ)音和語(yǔ)意的條件反射連接能力是核心，而大多數(shù)學(xué)生的詞形到詞意的條件反射能力比語(yǔ)音到詞意的條件反射能力要強(qiáng)得多。所以學(xué)生背單詞，要聽音背單詞，而不是死記硬背英語(yǔ)單詞的字母順序。大多數(shù)的單詞有一定的規(guī)律，按讀音規(guī)律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識(shí)別能力。如-igh［ai］light，might，fight，right，bright，night；-ear［?藜：］learn，research，heard，search，ect.
　　2.3.2按音節(jié)記。按音節(jié)記可避免單詞拼寫的錯(cuò)誤，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要指導(dǎo)其養(yǎng)成按音節(jié)拼寫的習(xí)慣。例：com-put-er，di-a-mond，pro-nun-ci-a-tion，im-pos-si-bly，in-ter-na-tion-al-ism，ect.
　　2.3.3歸納記憶。例如，在學(xué)過去分詞作狀語(yǔ)時(shí)，教師可讓學(xué)生接觸這些句子。
　　Seen from the hill，the town looks beautiful.
　　Born and bred in the city，he found it inconvenient to live in the countryside.
　　Given another chance，I will do it better.
　　Dr Watson and I will spend the night locked in your room.
　　The lady returned home， followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.
　　If bitten by a dog， you should go to the hospital.
　　When asked to make a speech， he said he would be glad to do so.
　　The room， although supposed to be kept locked， was often left open.
　　然后讓學(xué)生總結(jié)句中過去分詞的用法，通過歸納，學(xué)生總結(jié)出：句中過去分詞均作狀語(yǔ)，并且可作時(shí)間狀語(yǔ)，原因狀語(yǔ)，條件狀語(yǔ)，方式狀語(yǔ)，伴隨狀語(yǔ)或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學(xué)生過去分詞的用法要好得多。
　　2.3.4聯(lián)想法記?！霸~匯是聯(lián)想網(wǎng)儲(chǔ)存記憶的了解一個(gè)詞的意義就變成了了解該詞與其他詞聯(lián)想的任務(wù)”。
　?、偻袈?lián)想。如：whole-hole/week-weak/sun-son/see-sea/too（也） -two（二） ②同義詞聯(lián)想。big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;③反義詞聯(lián)想。如：old-young/new/borrow-lend/positive-negative ④詞形相近聯(lián)想。如：want（想要） -wait（等待） /read（讀） -ready（準(zhǔn)備好的） /wall（墻） -walk（走） /quite（很） -quiet（安靜的） /present（禮物） -parent（父母）等。⑤構(gòu)詞法聯(lián)想。英語(yǔ)中由構(gòu)詞法產(chǎn)生的詞匯約占整個(gè)英語(yǔ)詞匯量的70%左右，一個(gè)構(gòu)詞法單詞通常由三部分組成。構(gòu)詞法單詞=前綴+詞根+后綴，先要掌握常見的前綴、后綴和詞根，這是用構(gòu)詞聯(lián)想法背單詞的基礎(chǔ)。⑥置換聯(lián)想記憶。置換聯(lián)想就是將一個(gè)生詞之中的一部分（可以是字母或字母組合）用其他的聯(lián)想單位進(jìn)行置換，形成一個(gè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的熟詞。我們可以用這個(gè)熟詞、參與置換的聯(lián)想單位和生詞的中文意思構(gòu)成一組聯(lián)想單位進(jìn)行記憶。例如“slaughter”這個(gè)詞，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)它和“daughter”只有兩個(gè)字母不同，可以考慮用“daughter”來記“slaughter”，得到這樣一組聯(lián)想單位：女兒（daughter）司令（sl）屠殺（slaughter）。可以這樣進(jìn)行聯(lián)想：女兒（daughter）被司令（sl）屠殺（slaughter）。
　　2.3.5對(duì)比分類記憶。Krech， Crulchfield和Lison等人指出：“把材料編碼成群集，常是驚人的記憶基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)中教師除及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律外，對(duì)一些相似又有不同的語(yǔ)言點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的印象。
　　例如分類法，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論對(duì)所要記憶的單詞進(jìn)行分類處理可增強(qiáng)記憶效果。將課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)會(huì)詞按以下方法歸類幫助記憶：人體各部分名稱；植物（tree-leaf- grass）；親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）等。
　　2.3.6朗讀（Reading aloud）反復(fù)循環(huán)記憶。要用形、音、義三種刺激信號(hào)，同時(shí)作用于大腦皮層。朗讀時(shí)并不要求一次記住，而是靠周期性的背和前前后后的比較。教師需鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，走向成功。
　　2.3.7以詞塊—預(yù)制言語(yǔ)（chunks of language）為基礎(chǔ)記憶。人們記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料是一種預(yù)制言語(yǔ)。預(yù)制言語(yǔ)有利于更有效地恢復(fù)，也有利于說話者在表達(dá)時(shí)把注意力集中到話語(yǔ)中較大的結(jié)構(gòu)上，而不是把注意力狹窄地集中在個(gè)別單詞上。預(yù)制言語(yǔ)包括：（1）固定短語(yǔ)。這種短語(yǔ)?？捎脝卧~替換。成語(yǔ)（如kick the bucket死掉）、委婉語(yǔ)（如powder room女用盥洗室）、俚語(yǔ)（如better half妻子）、復(fù)合動(dòng)詞（如put up舉起）等均屬于固定短語(yǔ)。（2）短語(yǔ)性框架。問好（How do you do你好），分別（See you later回頭見），感嘆（You can’t be serious！你不能當(dāng)真呀！），侮辱（You creep沒用的家伙）。（3）指示慣用語(yǔ)。這種慣用語(yǔ)由副詞或句子構(gòu)成，是基本的調(diào)節(jié)手段，用于表示態(tài)度、期待、讓步、挑戰(zhàn)、防護(hù)、支持、退避（As far as I know據(jù)我所知，Don’t you think你不認(rèn)為，If I were you如果我是你，F(xiàn)or that matter就此而言，F(xiàn)rankly， I mean to say老老實(shí)實(shí)，我的意思是說）等，另外還可用于進(jìn)行社交行動(dòng)調(diào)控（Hey，wait a minute嗨，等一會(huì)， Now look現(xiàn)在你看，See here看這兒，Shut up閉嘴，And then what又怎么辦）。（4）引語(yǔ)。不同長(zhǎng)度、極少變換的完整話語(yǔ)，常作慣用的組塊直接使用，有記憶的序列（數(shù)字、字母表、周日）、格言（The public seldom forgives twice.下不為例。），諺語(yǔ)（A rolling stone gathers no moss.滾石不生苔，轉(zhuǎn)業(yè)不聚