愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，不僅不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔，反而會積極主動，專心致志地投入學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是英語教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。小學(xué)生好動，而教材上的英語內(nèi)容是靜止的，常常不能激發(fā)他們的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計不同的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高運用英語的能力，獲得良好的教學(xué)效果。
　　一、情境教學(xué)：優(yōu)化情境、調(diào)動情感、激發(fā)情趣
　　情境教學(xué)就是教師根據(jù)教材營造以形象為主體、富有感情色彩的氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法，即教師將教學(xué)目標外化為一個學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達。學(xué)生在真實的情境中更容易進入角色，將真實生活情景引進課堂，縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機會。比如在教學(xué)小學(xué)英語Where is my English book?一課時，我在上課時創(chuàng)設(shè)“找英語書”的情境，要上課了，很著急問學(xué)生：“Where is my English book?” 于是，學(xué)生會積極動腦思考，幫助我找書，這樣便引出所學(xué)句子：“Is it in your desk? ”我回答：“No， it isn’t in my desk.”學(xué)生繼續(xù)說：“Is it in your bag? Is it in your office?...”這樣學(xué)生很容易就掌握了這個句型及它的肯定與否定回答。通過日積月累，學(xué)生就會聽懂很多課堂用語，為學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，使他們對英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　二、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等創(chuàng)設(shè)情境
　　小學(xué)生喜歡形象直觀的東西，用身邊常見的實物進行教學(xué)，既方便又直觀，學(xué)生很容易進入情境。如我上Ｉ can draw it這一課時，課前準備了一些水果，如蘋果（apple）、梨（pear）、香蕉（banana）、橘子（orange）等。上課時，一只手里拿著一個蘋果，另一只手指著蘋果問學(xué)生：“Ｗhat’s this ？”學(xué)生回答：“I t’s an apple.”我問：“Do you like apples ？”學(xué)生回答：“Yes，I like apples.”削一塊蘋果給他吃后，繼續(xù)問他，如得到肯定答案，就獎勵一塊蘋果，然后用其他水果做替換訓(xùn)練，這樣學(xué)生自覺進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對“I like ...”的句子也掌握了，而且學(xué)習(xí)興趣特別濃。
　　三、課堂教學(xué)形式的兒童化
　　小學(xué)生天真活潑，淘氣頑皮。他們有旺盛的精力，把課間的時間看做是自己的時間，下課后笑逐顏開，手舞足蹈，沒有任何約束。那么我們?yōu)楹尾话颜n上變?yōu)椤罢n間”。實現(xiàn)課堂教學(xué)形式兒童化呢？
　　1.Rhyme.科學(xué)證明大腦對于有一定意思的內(nèi)容很容易記住，而對于那些枯燥抽象的內(nèi)容則不容易記住，單純讓學(xué)生記住單詞不是一件很容易的事，如果將英語單詞編成歌訣，就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)“12個月”時，我編了如下歌訣：一月January雪花飄；二月February年來到；三月March花兒笑；四月April放風箏；五月May愛勞動；六月June節(jié)日到；七月July向著黨；八月August烈日照；九月September回學(xué)校；十月October慶國慶；十一月November初冬到；十二月December過圣誕。如果能配上兩拍子的音樂，再做起動作就更好了。通過聽、讀、背這些節(jié)奏鮮明又配有音樂的Rhyme，既可以讓學(xué)生沒有上課的約束感，又可以幫助學(xué)生記住時態(tài)。
　　2.Song.優(yōu)美的歌曲能令人陶醉，甚至忘卻一時的煩惱。有一首老歌這樣唱道：“沒有音樂的日子真要命……”可以不要愛情，只要音樂，可見音樂是人生最大的快樂，更是兒童心靈的翅膀。在英語課堂教學(xué)中，我們可以穿插播放一些英文歌曲，盡量讓學(xué)生享受音樂，感受到音樂的美。如：每節(jié)課前放一首英文歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或中途放一首英文歌曲，讓學(xué)生緊張了一段時間的大腦暫時放松，以便為下面更好地學(xué)習(xí)做鋪墊。
　　四、鼓勵學(xué)生大膽回答問題，激發(fā)學(xué)生的成就感
　　教師們通過各種形式激發(fā)學(xué)生的成就感和進取精神，因材施教。通過擬訂一個情景讓兩三個人完成一個對話或通過講解課文提出問題等引導(dǎo)學(xué)生形成樂思、善思、敢思的思維品質(zhì)，形成不怕錯誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理。如果一節(jié)課中教師經(jīng)常用到“Good! Very good! Wonderful! Excellent! Marvelous! You’re clever! You’re right! Well done! Absolutely right! A good try!”等詞語鼓勵學(xué)生，學(xué)生就更樂于表現(xiàn)自己，也會因為受到表揚而繼續(xù)努力。當然老師也要注意評價用語的多樣性和靈活性，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。對于回答好的學(xué)生，老師們從不吝嗇說出：“Good，Not bad，excellent...”等贊揚詞。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，老師就用：“Good，but...”等評價用語，對于不能回答問題的學(xué)生我們耐心地給予鼓勵，可以說“Just try.”“Please have a try.”“Don’t worry，take it easy.”這樣，不同英語水平的學(xué)生都能體驗成功的喜悅，體現(xiàn)自身價值。
　　五、開展競賽游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　每位學(xué)生都具有進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下，學(xué)生的競爭意識更加強烈。將競爭機制引入英語課堂教學(xué)中，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以采用“搶答”的形式；對于拼讀學(xué)詞，可以組織“單詞大王”競賽，還可以書寫比賽、猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；用積分法，鼓勵效果更佳。課堂上適當競賽，學(xué)生樂于參與、樂于爭先、樂于學(xué)習(xí)，這就激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　形式多變的課堂教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于這些教學(xué)形式適合小學(xué)生生理、心理特點，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，課堂教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！痹谛问蕉鄻拥挠⒄Z課堂中，我們可以讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只要參與，我就會學(xué)好英