摘 要： 情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。在二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)化教學(xué)中如果能夠合理地創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 情境教學(xué) 二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)化
　　情境教學(xué)，就是教師根據(jù)課程需要，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影、圖片或故事情節(jié)，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助其他的藝術(shù)感染力，使學(xué)生如身臨其境，仿佛置身其間，師生在此情此景中進(jìn)行交流互動(dòng)的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。這種方法往往被用于語(yǔ)言教學(xué)中。其實(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中如果能夠合理地創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。下面就是我在教授二進(jìn)制與十進(jìn)制的過程中利用講故事式的情境進(jìn)行教學(xué)的一些心得體會(huì)。
　　初中信息技術(shù)考試有對(duì)數(shù)制的考核，要求學(xué)生理解計(jì)算機(jī)運(yùn)算的基礎(chǔ)——“二進(jìn)制”，并要求學(xué)生能夠熟練地將二進(jìn)制與十進(jìn)制的數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生們來說是一個(gè)比較難理解的問題。學(xué)生們熟悉十進(jìn)制的計(jì)算法則和思維，但對(duì)二進(jìn)制的“逢二進(jìn)一”的思想和思維方式不是很理解。鑒于這種情況，我在教授這部分內(nèi)容的時(shí)候，就戴上事先準(zhǔn)備好的酋長(zhǎng)帽，扮演部落首領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)原始部落的情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們還不會(huì)說話，不會(huì)寫字，不會(huì)種田，主要以打獵為生，每一個(gè)人打完獵物回來之后都要將獵物統(tǒng)一交到部落首領(lǐng)的手里，部落首領(lǐng)根據(jù)每一個(gè)人所得獵物的多少進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。剛開始，人們打獵水平不是很高，只能打到1只獵物，2只物、3只獵物……這樣獵手們就在部落首領(lǐng)的面前伸出一個(gè)手指頭、兩個(gè)手指頭、三個(gè)手指頭……這樣的生活過了很久。有一天，有一個(gè)獵手打了11只獵物，那這個(gè)獵手怎么才能向部落首領(lǐng)匯報(bào)自己的戰(zhàn)果呢？我將這個(gè)問題留給了學(xué)生。有的學(xué)生說先伸一個(gè)手指頭，再伸出一個(gè)手指頭；也有學(xué)生說找一個(gè)人，先數(shù)到10，然后讓這個(gè)人伸出一個(gè)手指頭，這樣這一個(gè)手指頭就可以當(dāng)成是10只獵物，自己再伸出一個(gè)手指頭，這樣就可以表示1個(gè)“十”和1個(gè)“一”了。這正是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的精髓所在，也正是我要引出來的話題：“滿十進(jìn)一”。緊接著我利用十進(jìn)制的計(jì)數(shù)法則，向?qū)W生們介紹了數(shù)碼、基數(shù)和位權(quán)的概念，讓學(xué)生們理解數(shù)碼就是數(shù)制中表示基本數(shù)值大小的不同數(shù)字符號(hào)。例如，十進(jìn)制中的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個(gè)數(shù)碼，并告訴學(xué)生，十進(jìn)制中沒有哪一個(gè)單獨(dú)的數(shù)碼可以表示“十”，為后面的二進(jìn)制數(shù)中沒有哪一個(gè)數(shù)碼可以表示“二”做鋪墊。而基數(shù)則是數(shù)制所使用數(shù)碼的個(gè)數(shù)。例如，十進(jìn)制的基數(shù)為10?；鶖?shù)也是數(shù)據(jù)滿向前進(jìn)位的標(biāo)尺。位權(quán)則是數(shù)制中某一位上的數(shù)所表示的數(shù)值，即所處位置的價(jià)值，是基數(shù)的整數(shù)次方。例如，十進(jìn)制的123，1的位權(quán)是102，2的位權(quán)是101，3的位權(quán)是100。并通過對(duì)十進(jìn)制的科學(xué)計(jì)數(shù)法的展開表示這個(gè)數(shù)的大小。如上例中的123=1×102+2×101+3×100。
　　我又安排了幾組練習(xí)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)數(shù)制的三要素有了比較深刻的理解之后，我把他們重新帶到了那個(gè)不能說話只能用手勢(shì)表達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代，只是這時(shí)候我要求他們不能用手指，而只能用拳頭表示數(shù)。模仿十進(jìn)制數(shù)的三要素，我讓學(xué)生們說出了二進(jìn)制中的數(shù)碼為0、1，基數(shù)為2，位權(quán)為20、21、22、23…當(dāng)我說打到1只獵物，學(xué)生們就伸出一個(gè)拳頭；我說打到2只獵物，有學(xué)生們就本能地伸出兩個(gè)拳頭，當(dāng)即就有學(xué)生說不對(duì)，因?yàn)槎M(jìn)制中只能有0，1這兩個(gè)數(shù)碼。學(xué)生們就模仿十進(jìn)制進(jìn)位的思想找了一個(gè)人，讓這個(gè)人舉起手來表示2。這樣二進(jìn)制“逢二進(jìn)一”的思想就被學(xué)生們接受了。
　　看到他們一個(gè)個(gè)得到新知興奮的樣子，我也很高興，但我知道，這只是剛剛邁出了一小步，我要乘勝追擊，因?yàn)楹竺孢€有二進(jìn)制與十進(jìn)制的相互轉(zhuǎn)化。為了給進(jìn)制轉(zhuǎn)化做鋪墊，我模仿十進(jìn)制科學(xué)計(jì)數(shù)法的表示方法，將二進(jìn)制數(shù)據(jù)展開，如101=1×22+0×21+1×20，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了幾組強(qiáng)化訓(xùn)練。因?yàn)橛惺M(jìn)制的那種展開方式，學(xué)生們練習(xí)得還算順利。然后我將學(xué)生做的展開訓(xùn)練進(jìn)行了計(jì)算，如：101=1×22+0×21+1×20=1×4+0×2+1×1=4+0+1=5，學(xué)生們豁然開朗：這就是二進(jìn)制到十進(jìn)制的轉(zhuǎn)化。不用我說，學(xué)生們就將剛才做的展開計(jì)算練習(xí)全部換算為了十進(jìn)制數(shù)。
　　激發(fā)了求知欲望，很多學(xué)生好奇地問我十進(jìn)制如何轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)。我先賣了一個(gè)關(guān)子。讓他們回答我二進(jìn)制的位權(quán)都有哪些。學(xué)生們說有20、21、22、23、24、…我告訴他們，如果將這些二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制數(shù)，就分別是1，2，4，8，16，32，…然后將學(xué)生們剛才做的二進(jìn)制到十進(jìn)制的轉(zhuǎn)化過程中所有的位權(quán)數(shù)標(biāo)出來，反應(yīng)比較快的學(xué)生“哦”的一聲豁然開朗：原來十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制數(shù)就是將十進(jìn)制數(shù)分解為二進(jìn)制的位權(quán)相加，如果有空位置的話就將位權(quán)系數(shù)寫為0。學(xué)生們又開始了緊張的轉(zhuǎn)化過程。就這樣一節(jié)苦澀難懂的二進(jìn)制數(shù)教學(xué)在引人入勝的故事中開始，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更深入地理解了二進(jìn)制的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，取得了比較好的課堂教學(xué)效