當(dāng)代社會(huì)知識(shí)更新速度加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在充分發(fā)揮積極作用的同時(shí)也暴露出自身的局限性，逐漸落后于教育改革的步伐，因此以新課程改革為契機(jī)，深入理解、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方式尤為緊迫。下面就當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種常見形式談?wù)勎覀兊木唧w做法。
　　1.演示實(shí)驗(yàn)
　　探究式演示實(shí)驗(yàn)主要有以下特點(diǎn)。
　?。?）歸納式的呈現(xiàn)方式
　　歸納式探究是指從個(gè)別或某類具體事例中得出一般結(jié)論的探究，在演示過(guò)程中教師提出一些有關(guān)的問題，要求學(xué)生自己尋找答案。其優(yōu)點(diǎn)是能引起學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開分析，作出假設(shè)。
　?。?）實(shí)驗(yàn)性
　　如果演示所涉及的問題答案在演示之前不是顯而易見的，那么演示也就是實(shí)驗(yàn)，我們習(xí)慣地稱之為演示式實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這種實(shí)驗(yàn)，教師可要求學(xué)生與教師一起參與演示。實(shí)踐表明，學(xué)生特別愛做這種演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗婕按罅康牟僮骰顒?dòng)。學(xué)生樂于從操作中尋找問題的答案，而這個(gè)過(guò)程就是探究。
　?。?）以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的
　　探究性演示不僅可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，在探究過(guò)程中，要注意設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問題。教師所設(shè)計(jì)的問題必須能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突，否則，就很難激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；同時(shí)要講究藝術(shù)，掌握調(diào)控策略，考慮問題的提出是否有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。杜絕優(yōu)生活躍，“差生”興趣不高的課堂狀態(tài)，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。
　　如實(shí)驗(yàn)“牛頓第一定律”中，在探究鋼球從相同高度的斜面上滾到粗糙程度不同的水平木板上時(shí)，我采用的是歸納式的呈現(xiàn)方式、提問、分析歸納，等等。引導(dǎo)學(xué)生歸納式探究鋼球從相同高度的斜面上滾到粗糙程度不同的水平木板上的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生探究性演示過(guò)程中，提問學(xué)生：①看到什么現(xiàn)象？②為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？③假如水平面絕對(duì)光滑，即沒有摩擦，這時(shí)我們能得到什么結(jié)論？
　　學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和分析、討論后得出這樣的結(jié)論：①小球在水平面上的運(yùn)動(dòng)距離不同，水平面越粗糙，小球運(yùn)動(dòng)的距離越短，反之越長(zhǎng)。②原因是小球所受的摩擦力不同。水平面越粗糙，小球所受的摩擦力就越大，反之越小。③絕對(duì)光滑，即沒有摩擦力，此時(shí)，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去而不會(huì)停下來(lái)。通過(guò)這個(gè)探究性演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開分析，進(jìn)行科學(xué)推理和假設(shè)，發(fā)現(xiàn)演示所蘊(yùn)含的原理。這就較好地體現(xiàn)了新教材的探究特點(diǎn)和探究性演示實(shí)驗(yàn)的理念。
　　2.隨堂探究實(shí)驗(yàn)
　　物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，隨堂實(shí)驗(yàn)是為了更好地解決某個(gè)物理概念或物理規(guī)律的教學(xué)中出現(xiàn)的問題而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。隨堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下特點(diǎn)。
　?。?）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
　　隨堂探究性實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的能力。主要靠學(xué)生的原有知識(shí)、技能與想象能力，去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中創(chuàng)造出一些對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)完全是全新的現(xiàn)象或規(guī)律。發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和探究動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
　?。?）以培養(yǎng)過(guò)程技能為主要目的
　　隨堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程技能，如創(chuàng)造性技能、操作技能，以及表達(dá)技能；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得一定的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣，形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。
　　在隨堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，以“提出問題—猜想與假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”為主線，這樣讓學(xué)生參與整個(gè)探究的過(guò)程，不僅有利于學(xué)生科學(xué)方法的掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
　?。?）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　在探究性隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生從“做”中“學(xué)”，同時(shí)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，既可以使那些在教學(xué)中出現(xiàn)的問題迎刃而解，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們的積極性。
　　（4）體現(xiàn)學(xué)科特色
　　探究性隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取邊教邊實(shí)踐的方式進(jìn)行，以利于學(xué)生仔細(xì)觀察，提高觀察、實(shí)驗(yàn)和探究能力，以及用所學(xué)的物理知識(shí)分析、解決問題的能力。體現(xiàn)物理學(xué)科的特色，使物理課顯得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。
　?。?）不追求探究的完整
　　隨堂探究性實(shí)驗(yàn)不同于演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，它可以只是一個(gè)猜想，一個(gè)動(dòng)作，或只是探究步驟的一部分。
　　如探究“摩擦生熱”，只需一個(gè)猜想、加一個(gè)搓手的動(dòng)作，就能使學(xué)生感受到探索成功帶來(lái)的喜悅；再如探究“固體傳聲”的隨堂實(shí)驗(yàn)，也只需一個(gè)小小的動(dòng)作就行了。
　　3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
　　常見的幾種實(shí)驗(yàn)形式中，最容易體現(xiàn)探究全過(guò)程的是分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，用幾乎一節(jié)課的時(shí)間自己動(dòng)手完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師在課堂上巡回指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)嘗試處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行誤差分析，獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫饺媾囵B(yǎng)。
　　教學(xué)全過(guò)程分為三個(gè)階段：教學(xué)分析階段、教學(xué)策略實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。
　?。?）教學(xué)分析階段。教師必須對(duì)新教材作深入的縱向了解并與舊教材作橫向比較，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　（2）教學(xué)策略實(shí)施階段。探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的思維。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)巡視，與各小組進(jìn)行交流。評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。必要時(shí)，教師可讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。
　?。?）評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)必須能夠體現(xiàn)客觀記錄學(xué)生在觀察現(xiàn)象、提出問題、做出猜想和假設(shè)、收集信息和處理信息、交流的能力及科學(xué)探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)，既要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，又要考慮評(píng)價(jià)操作的可行性。
　　國(guó)外探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)一般以自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)報(bào)告中闡述自己在研究過(guò)程中的得與失，自己在各個(gè)方面的收獲，如“我學(xué)會(huì)了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我準(zhǔn)備如何改進(jìn)自己的研究工作”等，這些可能是評(píng)價(jià)中最精彩的部分。
　　如科學(xué)探究：“歐姆定律”課前準(zhǔn)備是承接前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)內(nèi)容。初中生對(duì)于燈泡亮度變化的原因有一定的認(rèn)識(shí)，但可能不盡正確；教師在提問這一環(huán)節(jié)就必須起到一個(gè)引導(dǎo)作用，將問題用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來(lái)，那么學(xué)生才能沿著問題的方向進(jìn)行下一步的猜測(cè)。
　　讓學(xué)生將自己所能想到的可能的關(guān)系都寫下來(lái)，并在課堂上將自己的猜測(cè)說(shuō)出來(lái)，這不僅是給學(xué)生的思考的勞動(dòng)成果的肯定，使學(xué)生樂于對(duì)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)，而且是可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)希望自己的猜測(cè)是正確的，并能得到同學(xué)的認(rèn)同。
　　在制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生往往想到的是實(shí)驗(yàn)步驟和電路圖，而忽略了其他一些細(xì)節(jié)，如電路的安全性、器材的使用和實(shí)驗(yàn)注意的問題，等等，所以這部分在學(xué)案設(shè)計(jì)中點(diǎn)出這些細(xì)節(jié)需要注意，但具體注意的內(nèi)容則由學(xué)生自己查找。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)后，必須學(xué)會(huì)分析處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行論證。讓學(xué)生用不同的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性很有好處。
　　當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論誤差較大時(shí)，教師以此提出問題，讓學(xué)生分析討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能大有益處。另外，由于是兩人一組，因此學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張。另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點(diǎn)以提高自己的認(rèn)識(shí)。此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴求同存異，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動(dòng)目標(biāo)。
　　實(shí)驗(yàn)課后，開放物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去重溫實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑，能使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺、活用知識(shí)。
　　4.課外實(shí)驗(yàn)
　　這是物理實(shí)驗(yàn)的一種補(bǔ)充形式，對(duì)一些需要用時(shí)間較長(zhǎng)的觀察實(shí)驗(yàn)，或不能在課堂完成的實(shí)驗(yàn)是極有用的。在某種意義上更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立工作能力。
　　在分組實(shí)驗(yàn)“研究滑輪組的機(jī)械效率”教學(xué)之后，我安排了一次課外實(shí)驗(yàn)：①用同一滑輪組提升不同重物時(shí)，滑輪組的機(jī)械效率有什么樣的變化？②滑輪組的連接方式（繞繩方法）不同時(shí)，對(duì)提升同樣重物，滑輪組的機(jī)械效率有什么樣的變化？學(xué)生相互觀察、評(píng)價(jià)，并與自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程相比對(duì)，反思自己實(shí)驗(yàn)的得失。
　　素質(zhì)教育要求我們學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，素質(zhì)教育要求我們轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，努力學(xué)習(xí)和研究探究性教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)切入點(diǎn)，當(dāng)然以上四種實(shí)驗(yàn)形式都是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的課題選擇合適的實(shí)驗(yàn)形式，以取得最佳的教學(xué)效