摘 要： 在本文中，作者結(jié)合物理課堂教學(xué)中的一些實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略，希望能夠?qū)W(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有所裨益。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂 問題意識(shí) 培養(yǎng)策略
　　在傳統(tǒng)的物理課堂上，我們更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)的傳授，即教師在教學(xué)過程中按照既定的思路將一些物理知識(shí)、概念、規(guī)律等系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生掌握一些基本理論知識(shí)具有一定的積極作用。然而，這種過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)存在的一個(gè)最大弊端就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用很難得到發(fā)揮。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，問題意識(shí)缺失的問題比較突出。要知道，問題是思維的源泉，如果缺乏問題意識(shí)，必然會(huì)影響學(xué)生思維的形成與發(fā)展，從而不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的提升。那么，作為初中物理教師，我們可以從哪些方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？
　　一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
　　興趣是形成思維的前提條件，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)?，一個(gè)人只有在對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣以后，才會(huì)開動(dòng)腦筋去思考、去探索，倘若是在缺乏興趣的被動(dòng)情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分的人往往是采取消極的態(tài)度去進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。如今，我們的物理教學(xué)活動(dòng)就存在這樣一個(gè)問題。由于教師不注重學(xué)生興趣的激發(fā)，教學(xué)模式過于程式化，教學(xué)方式過于單一呆板，從而使得大部分的學(xué)生都是迫于教師和家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致問題意識(shí)的缺失。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我們?cè)谖锢碚n堂上一定要注意教學(xué)技巧和方法的靈活使用，使得物理教學(xué)能夠寓教于樂。例如，我在給學(xué)生講到《摩擦力》時(shí)，就在上課之前先找了兩個(gè)學(xué)生上來(lái)做一個(gè)爭(zhēng)奪瓶子的游戲。首先讓一個(gè)學(xué)生抓住瓶頸較細(xì)的瓶子，再讓另外一個(gè)學(xué)生手抓一個(gè)瓶頸較粗的瓶子，然后讓他們互相爭(zhēng)奪，先將對(duì)方瓶子奪下來(lái)的學(xué)生為勝者。結(jié)果手抓粗瓶子的學(xué)生，他手中的瓶子很快就被奪了下來(lái)，而另外一個(gè)手握細(xì)瓶頸瓶子的學(xué)生卻把瓶子牢牢地抓住了。我就問那位輸了的學(xué)生：“為什么你的瓶子那么快就被奪下來(lái)了呢？”“瓶子的瓶頸較粗，抓起來(lái)很滑，不容易抓住?！睂W(xué)生回答道?！叭绻屇闶肿テ款i較細(xì)的瓶子，你有信心不被對(duì)方搶去嗎？”我接著問?！坝小！边@個(gè)學(xué)生斬釘截鐵地回答道?！澳悄阒罏槭裁创制孔硬蝗菀鬃プ?，而細(xì)瓶子容易抓住嗎？”這個(gè)問題一下子把這個(gè)學(xué)生問倒了，班級(jí)里的其他學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題也不知道該如何回答。這個(gè)時(shí)候，我再引入摩擦力的概念，學(xué)生更加興致勃勃。在接下來(lái)整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)都表現(xiàn)得異?；钴S，最后的教學(xué)效果也是非常理想的。
　　二、營(yíng)造輕松的提問氛圍
　　提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過有效提問，可以讓教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，使得教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。并且通過有效提問，也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。然而，在傳統(tǒng)的物理課堂中，提問的主導(dǎo)權(quán)一直被握在教師的手里，一般都是教師提問學(xué)生回答，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己提問，這樣的提問方式對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)往往沒有太大的作用。因此，我們?cè)谡n堂提問的過程中，一定要打破常規(guī)，把提問的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的提問氛圍，從而不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在上到《太陽(yáng)能》的知識(shí)時(shí)，我就在上課之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式搜集一下，目前世界上利用太陽(yáng)能可以做哪些事情，太陽(yáng)能具有哪些優(yōu)勢(shì)和不足。就這樣，通過課下的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在上課的時(shí)候已經(jīng)對(duì)太陽(yáng)能有了一定的了解。在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)就要相對(duì)活躍得多，很多學(xué)生會(huì)在課堂上提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，從而在提問和討論中，逐漸習(xí)得知識(shí)，形成能力。
　　三、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
　　在物理課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)重要手段。教師在課堂教學(xué)中，采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，可以為學(xué)生留有充分的自我發(fā)揮空間，使得學(xué)生形成較強(qiáng)的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在物理課堂上，我們可以通過多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，如利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，利用設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。例如，我在給學(xué)生講解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”時(shí)，就利用物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：首先，讓學(xué)生自己動(dòng)手用力推小車，使得小車發(fā)生移動(dòng)，從而得出力產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。接著我把剛才的手推小車實(shí)驗(yàn)再做一次，當(dāng)推車的動(dòng)作停止以后，小車?yán)^續(xù)向前移動(dòng)，在經(jīng)過一段時(shí)間以后，小車移動(dòng)的速度慢慢放緩，直至最后停下來(lái)。這個(gè)時(shí)候，不用我多說(shuō)，很多學(xué)生就開始提出問題：既然有力的作用才能產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，那么為什么手已經(jīng)停止推動(dòng)小車，小車還會(huì)繼續(xù)前進(jìn)一段時(shí)間呢？就這樣，通過問，學(xué)生開始借助于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步地深入思考。除此以外，一些生活中常見的現(xiàn)象，我們也可以把它們引入課堂，通過這些常見的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如油罐車后面為什么要拖著一條鐵鏈在地面上？小汽車的前面為什么要設(shè)計(jì)成具有一定傾斜度的擋風(fēng)玻璃面，而一些大型的公交車、卡車等前面的擋風(fēng)玻璃則是垂直的角度？等等。通過這些日常現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，一方面有利于問題意識(shí)的提升，另一方面還可以有效培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。
　　古人云:“學(xué)貴知疑，小疑而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇纱丝梢钥闯?，具備一定的問題意識(shí)，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)習(xí)得能力的需要，更是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要前提。因此，作為初中物理教師，我們?cè)陂_展課堂教學(xué)的過程中，不但要重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，更要注重問題意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才真正符合物理教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的理念。
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