物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是物理規(guī)律的深層抽象。如何使學(xué)生理解、掌握物理概念，進(jìn)而深層全面理解物理規(guī)律，這是中學(xué)物理教師在教學(xué)中經(jīng)常面臨的一個(gè)問題，也是物理教學(xué)能夠取得成功的關(guān)鍵。下面我從以下幾個(gè)方面展開，談?wù)勛约涸谖锢砀拍罱虒W(xué)中的體會(huì)。
　　一、物理概念教學(xué)過程中常出現(xiàn)的一些問題。
　　在物理教學(xué)過程中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能流利背誦物理概念，但在具體的運(yùn)用中卻常常感到束手無策或發(fā)生許多錯(cuò)誤。對(duì)于有些學(xué)生來說，同一章知識(shí)時(shí)而能聽懂，時(shí)而卻又不懂；對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上課感覺聽懂了，下課卻又不會(huì)運(yùn)用其分析、解決問題；感覺學(xué)習(xí)了很多物理知識(shí)，但物理知識(shí)的框架和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系卻不能明晰和建構(gòu)，不能很好地運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。為了弄清楚上面這些問題，我們需要從物理概念的教學(xué)中尋找答案。
　　1.在實(shí)際教學(xué)過程中，往往存在著學(xué)生對(duì)物理概念的理解還停留在表面的問題。教師試圖通過讓學(xué)生多做練習(xí)來讓學(xué)生形成正確的物理概念，而學(xué)生往往也只注重背定義、記公式、做練習(xí)，而忽視了自身對(duì)物理概念的深入理解。其結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致豐富的物理概念的內(nèi)涵被形形色色的物理符號(hào)所淹沒，而教學(xué)中學(xué)生真正需要取的“真經(jīng)”——物理概念的深層意義卻被擱置了。這種舍本逐末的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在運(yùn)用概念分析、解決物理問題時(shí)，自然會(huì)感到束手無策或發(fā)生許多錯(cuò)誤。
　　2.從學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程來看，一般要經(jīng)過物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)—實(shí)驗(yàn)—概念—規(guī)律（理論）這個(gè)過程，而物理概念則是最終認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，因?yàn)槲锢硪?guī)律反映了物理概念之間的相互聯(lián)系和根本意義。例如：若學(xué)生沒有對(duì)電路、電流、電壓、電阻等一系列概念的認(rèn)識(shí)，就不能形成對(duì)歐姆定律乃至整個(gè)電學(xué)規(guī)律更深層的認(rèn)識(shí)。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念前，已在生活中積累了與物理概念有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，而有些從經(jīng)驗(yàn)中形成的觀念就已經(jīng)是錯(cuò)誤的或片面的了，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就會(huì)干擾正確概念的形成。例如：認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；一斤鐵比一斤棉花重；整瓶醋的密度是半瓶醋的密度的兩倍，等等。諸如此類，如果這種錯(cuò)誤觀念沒有因物理概念的正確建立而排除，那么受錯(cuò)誤觀念的影響，自然就會(huì)出現(xiàn)似是而非時(shí)懂時(shí)不懂的現(xiàn)象。
　　3.從學(xué)生形成、理解和掌握概念的過程來看，它是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，需要經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。而最終要認(rèn)識(shí)清楚概念則需要學(xué)生自我調(diào)節(jié)思維，分析整合信息，并進(jìn)而比較歸納，從而建立起研究對(duì)象正確清晰的表象。而理解學(xué)習(xí)概念的過程，正是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的過程。如果教師在教學(xué)過程中常常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視培養(yǎng)學(xué)生理解概念的思維過程，無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解概念，難以建立思維體系。另外，加之在學(xué)習(xí)物理概念的過程中很多學(xué)生常會(huì)將一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念混淆。例如：對(duì)溫度、熱量、內(nèi)能三個(gè)概念常會(huì)發(fā)生混淆。正是這些原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生上課聽懂了，而課后卻不會(huì)分析具體問題。
　　二、如何在物理教學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解物理概念并成功建構(gòu)物理概念？
　　1.明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境。
　　要認(rèn)識(shí)一個(gè)新的概念，應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。所以我們?cè)谥v新概念前，必須首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。常用的辦法有：
　?。?）大量收集生活中與所講概念有關(guān)的事例，利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，用身邊常見的現(xiàn)象作直觀的比喻，正確引導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)，通過類比理解新概念。例如：講分子之間存在空隙時(shí)，可舉盛滿黃豆的容器里還可以盛下大量沙子的例子。在講授“電流、電壓、電阻”的概念時(shí)，可舉水流、水壓、水渠中的障礙物的例子。我們將電流比喻為水流，電壓比喻成水壓，電阻比喻成渠道中的石頭等障礙物，不論渠道中有水無水，水流急緩其障礙物的多少都不變。在講授“固體、液體和氣體分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，由于該內(nèi)容比較抽象難懂，因此我作了這樣直觀的比喻：固體分子運(yùn)動(dòng)，與同學(xué)們做課間操的情形相似，每個(gè)學(xué)生都在一定的位置附近運(yùn)動(dòng)，但其運(yùn)動(dòng)的范圍不大，并不破壞整個(gè)隊(duì)列，因此能保持一定的形狀和體積；液體的分子的運(yùn)動(dòng)，與課間操整隊(duì)以前的情形相似，每個(gè)人都可以在人群中穿來穿去，但所有的人都沒有離開操場(chǎng)，即有一定的體積，沒有一定的形狀；氣體的分子運(yùn)動(dòng)，則與做完課間操散隊(duì)后的情形相似，每個(gè)人不但可以隨便走來走去，而且可以自由出入操場(chǎng)，沒有一定的形狀和體積。通過這樣的比喻，使抽象的概念變得比較直觀具體，學(xué)生就能理解得更透徹了。物理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察與思考，像這樣的比喻隨時(shí)能找到，舉不勝舉。
　　（2）通過實(shí)驗(yàn)，為概念提供科學(xué)依據(jù)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但較之學(xué)生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設(shè)的情境愈新穎生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的興趣和積極生動(dòng)地思考。例如:講大氣壓的概念時(shí)，教師可將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動(dòng)，然后拿去雞蛋，將酒精棉花點(diǎn)燃后投入瓶內(nèi)。燃燒片刻，學(xué)生們會(huì)驚異地看到雞蛋被瓶子吞入。而這種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)也為概念教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)。
　　2.激發(fā)認(rèn)知沖突，認(rèn)清概念的實(shí)質(zhì)。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往受已有生活經(jīng)驗(yàn)的干擾而形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，在力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上，認(rèn)為物體受力才運(yùn)動(dòng)，不受力就不動(dòng)；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運(yùn)動(dòng)；上浮的物體比下沉的物體浮力大，等等。教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的分析問題的方法，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)發(fā)生沖突，從而認(rèn)清概念的實(shí)質(zhì)。
　　3.進(jìn)行思維加工，深入理解概念。
　　概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。所以如果教師只通過舉例和實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生感性材料，而不讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)概念的理解就只會(huì)停留于表面。因此，還必須引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，使他們形成正確的概念。例如：在密度的教學(xué)中，我們可以醋的密度為例。首先測(cè)出一瓶醋的質(zhì)量M■和體積V■，再將這瓶醋分成不同體積的若干份，并測(cè)算出每份對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積。有了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括等思維加工，最終我們發(fā)現(xiàn)M■/V■=M■/V■=…=M■/V■=恒量。于是，可初步概括出同種物質(zhì)的質(zhì)量比對(duì)應(yīng)的體積，比值為恒量。它表征了物質(zhì)具有的一種性質(zhì)——密度。
　　4.把握好概念教學(xué)中循序漸進(jìn)和概念及時(shí)應(yīng)用的原則。
　　在物理概念教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)的原則，這不光是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律的要求，而且這是由物理概念本質(zhì)性質(zhì)決定的。對(duì)于絕大多數(shù)物理概念來說，我們都可將它們劃分為一次性構(gòu)建完成的概念和逐步建構(gòu)完整的概念這兩種類型。例如對(duì)物體質(zhì)量和密度來說，它們屬于可一次性建構(gòu)完成的概念。而對(duì)于力的概念的深入理解，這就是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在初中階段我們只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關(guān)“力”的概念就在原有的基礎(chǔ)上加深加寬了。高中階段進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場(chǎng)力到磁場(chǎng)力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過場(chǎng)發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對(duì)這么多有關(guān)力的概念的理解我們只能依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步加深。如果試圖在學(xué)生剛接觸力的知識(shí)時(shí)就過早地要求學(xué)生對(duì)力的概念有全面透徹的理解，就會(huì)違反循序漸進(jìn)的原則，導(dǎo)致事倍功半，欲速則不達(dá)。概念初步建立后，應(yīng)及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念判斷問題、分析問題、解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們把抽象的概念再返回到具體的物理現(xiàn)象中加以驗(yàn)證。這樣在解決問題的過程中就會(huì)逐步鞏固和加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
　　三、結(jié)論
　　概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)核心，我們應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的一般規(guī)律，順利實(shí)現(xiàn)從感性材料到理性認(rèn)識(shí)的過渡。不能一開始就企圖將概念講深、講透，欲速則不達(dá)。如果每個(gè)階段我們都能達(dá)到自己制定的十分明確的適度目標(biāo)，而又能使各階段良好過渡，逐步加深擴(kuò)展，物理教學(xué)就會(huì)收到良好的效