摘 要： 非語言交流在人際交往中有著非常重要的作用，能傳遞更豐富更真切的信息?；瘜W(xué)課堂是師生互動交流的課堂，充分使用非語言交流不但能夠使課堂變得生動有趣，而且能夠幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識，從而提高教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 非語言交流 化學(xué)課堂 積極效用
　　非語言交流是以人體語言（非語言行為）作為載體，即通過人的眼神、表情、動作和空間距離等來進(jìn)行人與人之間的信息交流?；瘜W(xué)課堂上離不開語言交流，在課堂中語言溝通無疑是影響課堂效率的一個重要因素。然而，非語言交流也有著不可忽視的極其重要的作用。
　　美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安通過研究得到一個結(jié)論:信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。通過這個公式，我們可以得知面部表情對傳遞化學(xué)信息也起著相當(dāng)重要的作用?；瘜W(xué)教師的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或贊許，等等，都會使學(xué)生從心理上產(chǎn)生感應(yīng)和共鳴，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用。
　　化學(xué)課堂上教師可以運(yùn)用的非語言形式有以下幾種。
　　一、面部表情。
　　面部表情是人的內(nèi)在情緒的外在反映，人們甚至可以通過面部活動做出25萬種的不同表情，真是不可思議。正如愛默生所說：“人的眼睛和舌頭所說的話一樣多。”如此豐富的面部表情當(dāng)然能反映出內(nèi)在心靈極微小的變化，因而它在人際交流中傳達(dá)的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聲音和言辭。
　　教師在課堂上，用面部表情傳達(dá)出高興、熱情、贊賞等肯定信息，就有可能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動學(xué)生積極性的作用。反之，如果教師面部表情傳達(dá)出厭煩、惱怒、無奈等否定信息，就可能導(dǎo)致學(xué)生不良的行為發(fā)生。
　　二、體姿體態(tài)，又稱為“行為語言”。
　　指手勢及身姿來進(jìn)行傳遞信息、表達(dá)情意的非語言符號。它主要包括手勢語和身姿語。手勢是僅次于面部表情的非語言行為，有時還有著眼神和表情無法比擬的優(yōu)勢。在化學(xué)課堂教學(xué)中手勢有助于描摹事物的復(fù)雜外形，起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。如教師在講到哪個實(shí)驗(yàn)儀器或操作時，可以用一定的手勢來做解釋?！扒钟^音”這一舞蹈的成功，手勢起著主導(dǎo)性作用。身姿語是指人體軀干所表達(dá)出來的信息。包括坐、立、躺、蹲和靠等靜態(tài)的姿勢和聳肩、搖頭、拍打、擁抱和握手等動態(tài)舉止。當(dāng)人們的體姿略微傾向?qū)Ψ綍r（伴著微笑、眼神等），是在表達(dá)熱情和感興趣。教師在和學(xué)生說話時，如果注意自己的體姿，身體略向前傾斜，就會讓學(xué)生有一種備受尊重和重視的感覺，無形中增加師生之間的默契，有助于談話取得更好的效果。學(xué)生的這種受重視的感覺同樣也會使他自己日后更加尊重老師。
　　教師的課堂教學(xué)在某種程度上來說，其實(shí)就是一門表演藝術(shù)，教師就是一位藝術(shù)表演家，講臺就是舞臺，學(xué)生就是觀眾。化學(xué)作為理科，理論知識的學(xué)習(xí)在課堂中占據(jù)學(xué)生的大部分時間，為了讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，化學(xué)老師可以適當(dāng)?shù)厥褂檬謩菡Z。這些細(xì)微的體態(tài)運(yùn)動當(dāng)與他所講的話語密切相關(guān)，能恰到好處地反映出所表達(dá)的內(nèi)容時，將成為課堂上師生溝通交流的重要部分。在學(xué)生回答問題時，教師可以輕微地點(diǎn)頭來肯定學(xué)生的回答，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)講下去，而用搖頭來否定學(xué)生的答案，并鼓勵他再想想。這樣無論回答對錯，學(xué)生都不會感到壓力，從而有利于營造輕松和諧的課堂氣氛。
　　三、穿著服飾。
　　雖然教師的外在形象與教學(xué)能力沒有什么關(guān)系，但是這同樣吸引學(xué)生的關(guān)注，影響他們的成長。據(jù)調(diào)查，小學(xué)中高年級的學(xué)生開始在教師背后議論教師的衣著、發(fā)型；初中生中有59%的學(xué)生關(guān)注過教師的服飾；高中生關(guān)注教師服飾的比例則明顯上升，達(dá)到了86%。學(xué)生對教師的喜愛度不僅取決于教師的教學(xué)能力、知識淵博程度，而且與教師所展示出的外在形象明顯相關(guān)。化學(xué)美，不僅在于化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)儀器的外觀美和化學(xué)原理的內(nèi)在美，還在于化學(xué)教師在課堂上的穿著美。這種穿著美，不是指時尚靚麗，而是指教師處在教育環(huán)境下應(yīng)該衣著整潔、樣式簡潔、色彩搭配合理。
　　穿著樣式復(fù)雜服裝的人，總是給人一種辦事不利索、累贅的感覺；衣著色彩搭配反差較大的人，往往會使人有不協(xié)調(diào)、易變、難以溝通的感覺。因此，對教師穿著的最基本要求就是整潔，對于破損的地方，要及時修補(bǔ)；要與授課內(nèi)容相協(xié)調(diào)，如體育、戶外活動，教師相應(yīng)地就要穿著適合運(yùn)動的服裝，如果是一身西服套裙配高跟鞋，則顯得很不協(xié)調(diào)；衣服的款式不可過于時尚性感，與衣服相搭配的裝飾品不應(yīng)過多，或過于復(fù)雜、龐大；另外，教師服裝之外的形象細(xì)節(jié)也應(yīng)該注意，這些細(xì)節(jié)部分有些是由于未注意而造成的不雅觀，比如臨上課時嘴角有湯漬，或者身上有污漬等。
　　四、空間距離。
　　在化學(xué)課堂上，教師的主要的活動地盤在講臺，大概距離學(xué)生365厘米至465厘米，國內(nèi)大部分教室都是參考這個距離來設(shè)計講臺的。除了講臺之外，教師也可以根據(jù)所講的內(nèi)容、情感需要及環(huán)境的靈活性來調(diào)整與學(xué)生之間的距離。如果學(xué)生多，教室大，教學(xué)內(nèi)容多，或老師感情激昂，則可離學(xué)生遠(yuǎn)些；反之，學(xué)生少，教室稍小，教學(xué)內(nèi)容含蓄且感情平緩，則可離學(xué)生近些。在國外許多中小學(xué)采用諸如“半圓組合型”、“馬蹄組合型”等多種空間形態(tài)來縮小教師與學(xué)生的空間距離，以便達(dá)到某種特殊的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。另外，值得注意的是，當(dāng)傾聽或表揚(yáng)學(xué)生時，應(yīng)該保持師生間的距離在75—125厘米，以表示關(guān)注和鼓勵；當(dāng)批評或指責(zé)學(xué)生時，也切不可跨進(jìn)這一“警戒區(qū)”，以免給學(xué)生造成“逼迫”“高壓”之感。
　　五、副言語。
　　“副言語”范指我們在說話時的音調(diào)、聲調(diào)、語速、重音詞及表達(dá)方式，等等，用于輔助語言來表達(dá)內(nèi)心更真切的感受非語言。副言語伴隨著語言來幫助表達(dá)，特別有利于一個人豐富和飽滿的情緒狀態(tài)。教師在課堂上講課聲音響亮、音調(diào)有律感、情緒飽滿，就有助于激發(fā)和感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生更加能夠集中注意力于課堂上；反之，聲音干癟、音調(diào)一致、情緒平緩，就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡和倦怠感。要想使課堂更有生活味，更有人情味，教師在講課時，就應(yīng)有意識地運(yùn)用副言語，用真情去教學(xué)，講不同的內(nèi)容時使用不同的語調(diào)，帶著不同的感情，該強(qiáng)調(diào)的地方強(qiáng)調(diào)，該忽略的地方一語帶過。教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的情緒、吸引學(xué)生的注意力，收到良好的教學(xué)效果。
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師能熟練掌握并靈活運(yùn)用非語言教學(xué)手段，可以促使師生之間信息順利溝通，情感及時充分交流，能夠更加形象地傳遞知識和感情，深化語言表達(dá)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。
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