深化課堂教學改革，建立一種適應素質(zhì)教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是初中教育工作者不斷探索和追求的目標。如何提高初中化學課堂教學的有效性？我結(jié)合農(nóng)村初中化學課堂教學的現(xiàn)狀，談幾點粗淺認識。
　　一、農(nóng)村初中化學教學的現(xiàn)狀
　　當下在農(nóng)村中學，由于受應試教育和實驗條件的限制，在教學的很多方面主要還是以陳述性知識的積累為主，加之學生基礎(chǔ)薄弱，因而對化學這門課的學習失去了興趣。
　　1.教學觀念落后，在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的學習能力，學生無法體會知識的獲得過程，沒有形成自己去獲取知識的能力。
　　2.過分地注重對化學知識的系統(tǒng)講解及陳述性知識的記憶，不注重實驗演示，即便有實驗，大多是教師寫好了實驗步驟，讓學生看著做，不去讓學生自己動手設計實驗。
　　3.忽視情感態(tài)度與價值觀等非智力因素的發(fā)展。由于農(nóng)村生活水平偏低的現(xiàn)狀，以及父母知識、生活觀念、意識形態(tài)的局限性，化學這一學科極易被忽視。
　　二、提高課堂教學有效性的對策
　　1.角色轉(zhuǎn)變，樹立新的教學觀念。
　　思維意識是行為的先導。教師只有轉(zhuǎn)變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識；由師道尊嚴向平等融洽的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。教師的教學思維直接影響學生的學習情緒和學習態(tài)度。
　　2.認真研究教材，精心備課、優(yōu)化作業(yè)設計。
　　恰如其分的導課是師生間建立感情的第一座橋梁，能讓整節(jié)課的學習有良好的開端。而這都源自預先的課程設計，因此教師要在把握中考理念的前提下，認真鉆研教材，精心備課。
　　第一，教師要增強合作意識，積極參與教學交流學習，以提高備課水平；第二，認真研究教材，明確重難點；熟悉學生情況，制訂解決重難點的方案；第三，借助生活中的實例，讓學生明白比較抽象的化學概念，深入淺出，通俗易懂；第四，教學過程緊湊，設計活動體現(xiàn)以學生為主體；第五，體現(xiàn)分層教學，能照顧不同層次的學生。解題思路要分層，通過正向與逆向思維，綜合法與分析法，常規(guī)方法與技巧性方法，一題多解，盡量讓每一個學生，對于每一種題型，都有自己能理解、掌握的方法；第六，例題設計要典型，堅持走起點低、落點高的路子，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學生通過一個題目的練習，能夠掌握一類題的解法，觸類旁通。
　　3.優(yōu)化課堂教學行為的措施。
　　課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師要使課堂教學由過去學生的被動接受化學知識變?yōu)橹鲃拥靥剿骰瘜W課程的相關(guān)內(nèi)容。
　　第一，善于創(chuàng)設教學情境，形成良好的教學氛圍。長期的“師道尊嚴”使部分學生對老師有些敬畏，課堂上不敢表達自己對問題的真實想法，特別是那些平時就膽小的學生。因此，教師在課堂上要努力做到學會傾聽，走近學生。對學生任何正確的回答給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。對一些錯誤的回答更是需要耐心傾聽，不隨意打斷，寬容學生的錯誤，以商量的方式，引導學生梳理思路，自我完善。這樣將使學生感受到來自教師的尊重，從而使學生既滿足自身需要，又縮短與教師之間的距離。這樣真誠地對待學生，使學生不再有原來的拘束，敢于跟教師平等地交流，形成良好的師生關(guān)系，也就產(chǎn)生了和諧的課堂環(huán)境。
　　第二，重視課堂調(diào)控。一堂效率高的化學課，除了要營造良好的教學氛圍外，還應該重視學生注意力的調(diào)控，掌握課堂教學中的應變能力，才能駕馭課堂教學。而教學中能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，要做到這一點，要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷，采取恰當?shù)奶幚矸椒?。如在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往會收到意想不到的效果。比如：在做演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，引導學生回答實驗為什么不成功。這樣可引起學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇，以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學目的。
　　第三，激發(fā)學生興趣。要精心設計化學實驗，老師要在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫、設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：在講開啟化學之門的第一節(jié)課時，我們不要急于上新課，而是演示一組有趣實驗：“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“會走的顏色”、“燒不壞的手帕”。通過使學生感知這些神奇的變化，動腦、動口，來達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的。興趣一旦形成，就會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。
　　總之，課堂教學是一門藝術(shù)，在探索如何提高課堂教學有效性的道路上，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀缺一不可。以上的經(jīng)驗在這里只起一個拋磚引玉的作用，如何使課堂教學更有效，是值得每一位化學教師探討的問題。我們只有在長期的教學過程中堅持以學生為本，從實際出發(fā)，投入十分的熱情，不斷充實自己，不斷地摸索與試驗，就可能找到更為有效的教學方法，還原教育的本來面目。
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