在新課程改革的背景下，學生素質的全面提高和發(fā)展已經成為生物教學的首要課程目標，這就需要生物教師改革傳統(tǒng)的灌輸知識點的做法，注重通過課程教學提高學生實踐和創(chuàng)新能力。同時，教師也必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。學生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學校、教師創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境和氛圍進行引導和培養(yǎng)。
　　一、教師要轉變觀念，注重培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和科學探究能力。
　　高中生物教學任務不僅是傳授生物學知識，還要培養(yǎng)和提高學生的科學創(chuàng)新精神、科學探究能力。這就需要教師更新教學理念，改變教學行為。第一，教師應認識到學生是發(fā)展的人、獨特的人、獨立的人和課程的主體和創(chuàng)造者之一。第二，教師要實現(xiàn)從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉變。第三，教師應認識到教材的意義，要對教材進行再創(chuàng)造。第四，教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量繁雜的信息。在創(chuàng)新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。
　　二、教師在備課中要滲透創(chuàng)新意識，構建有利于學生創(chuàng)新的教學情境。
　　教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點。教師應巧妙創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，教師在備課時，可以利用許多科學家成才經歷及刻苦鉆研的事例，引導學生思考理解科學家如何用已有的陳述性知識和程序性知識解決實際問題，從而學習科學家的科學態(tài)度、嚴謹?shù)乃季S方式、解決問題的方法，加強對高中生實事求是的科學態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)。
　　三、教師要營造創(chuàng)新的課堂環(huán)境，給學生自主學習提供一個寬松的平臺。
　　在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內在因素，設計恰當?shù)纳飭栴}。如在《植物對水分的吸收和利用》的教學中，教師可以給學生出這樣一道題：如何測定成熟植物細胞的細胞液濃度？學生經過思考，也許會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細胞液濃度。既鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
　　四、教師要重視生物課堂的實驗教學，為學生提供實踐機會。
　　生物課堂的實驗教學，不僅要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，還要為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎。教師可以通過選擇典型的實驗，如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法，來培養(yǎng)學生的生物創(chuàng)新能力。另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，讓學生在自己“探索”生命規(guī)律的實驗過程中把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。如在進行“觀察植物細胞有絲分裂實驗”的教學時，設計以下問題：①為什么在根尖長到5cm時取材取材的部位是什么？觀察的部位是什么？②解離試劑是什么？解離有何作用解離為什么要用質量分數(shù)為15%的鹽酸和95%的酒精？其他濃度或其他藥品行不行？等等。促使同學們帶著問題去實驗、去探究。
　　我們要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，不要把生物實驗課上成實驗驗證課，只注重結果而不注重過程。我們要告訴學生，教材上的實驗無論是實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配置，還是實驗的方法和步驟等都不是唯一的，也不一定是最好的。例如，植物向性運動的實驗設計，要求同學們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。同學們會按老師的要求利用課余時間，利用身邊可利用的材料設計出多種多樣的實驗方法。
　　通過實驗結果的分析培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實驗中，因各種各樣的原因，學生的實驗結果有明顯的、不明顯的，或失敗的，老師應指導學生分析結果出現(xiàn)的原因。例如，在葉綠素的提取和分離實驗中，有的色素顏色過淺，有的色素帶分離不明顯，有的色素帶彎曲等，老師通過指導學生查找原因，提出改進措施。
　　五、教師要注意在課堂教學中通過各種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。
　　人們的價值觀念正經歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格。因此，我們應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上。為了塑造學生的創(chuàng)新人格，在生物課堂教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，消除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵想象，鼓勵和有創(chuàng)造力的人接觸。真正把新課標的精神落實到每一個學生的身上。另外，教師還可通過介紹目前人類在生命科學領域懸而未解的疑問，介紹生命科學領域的新進展，介紹適于高中生閱讀的課外參考書，給學生的學習留有余地，留有思考的空間。這不僅能激發(fā)高中生學習生物課的興趣，而且能引發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。這些才是伴隨學生終身的寶貴財富。
　　總之，生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕之事，實踐創(chuàng)新教育，任務艱巨而意義深遠。只要教師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實踐中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學生敢于質疑、勤于思考、善于實踐，就能培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人