摘 要： 專業(yè)作為高校發(fā)展的核心內(nèi)容和關(guān)鍵載體，其不僅對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提升具有決定性的影響和作用，而且在學(xué)校自身的發(fā)展及學(xué)術(shù)品質(zhì)和社會聲譽的建立等方面具有舉足輕重的重要影響和作用。但對新晉本科院校而言，其無論在專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗、實踐、水平、層次、理念等方面都較一般本科院校存在較大的差距和不足，因此，各新晉本科院校必須從自身實際情況出發(fā)，結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，有計劃、有步驟的進行專業(yè)建設(shè)，在加強專業(yè)建設(shè)、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平的同時，不斷提升學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量和水平。
　　關(guān)鍵詞： 新晉本科院校 專業(yè)建設(shè) 重要性
　　隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和高等教育規(guī)模的不斷擴大，社會對高等的需求不斷增加，尤其是對高層次教育的需求不斷增加，在這樣的背景下，我國有一大批高等?？茖W(xué)校晉升為本科層次的高等院校。這些新晉本科院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，其不僅在我國各地方經(jīng)濟、社會及教育的發(fā)展過程中發(fā)揮著積極的影響和作用，而且對我國高等教育的整體發(fā)展和進步具有舉足輕重的影響。但從我國新晉本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其無論在本科辦學(xué)的經(jīng)驗、理念、實踐及層次和質(zhì)量等方面都較一般本科院校具有較大的差距和不足。而專業(yè)建設(shè)作為高校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵和核心之所在，其無論在高校師資隊伍的建設(shè)方面，還是在高校辦學(xué)質(zhì)量和水平的整體提升和完善等方面都具有舉足輕重的重要影響和作用。因此，各新晉本科院校必須從自身實際需要及辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，多管齊下，進行專業(yè)的建設(shè)和完善。
　　一、新晉本科院校加強專業(yè)建設(shè)的重要性
　　1.加強專業(yè)建設(shè)，有利于新晉本科院校的師資隊伍建設(shè)。
　　教師作為高校教育教學(xué)活動的主要承載者、執(zhí)行者和學(xué)校的兩大主體之一，其自身素質(zhì)的高低不僅影響和決定教育教學(xué)活動的質(zhì)量和水平，而且在很大程度上決定著高校的辦學(xué)水平、社會聲譽和影響。有學(xué)者指出，學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心要素，沒有一流的師資就不可能有一流的學(xué)科和專業(yè)，也不會有高水準(zhǔn)的科研水平和教研教改水平。［１］而專業(yè)建設(shè)的順利開展，不僅有利于專業(yè)自身的梳理、發(fā)展、建設(shè)和完善，而且有利于參與其中的教師及相關(guān)教職員工自身素質(zhì)的不斷提升和改善。此外，隨著專業(yè)建設(shè)的持續(xù)進行和有序開展，有利于教學(xué)團隊建設(shè)的順利進行和常態(tài)化運作，從而在根本上促進新晉本科院校教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提升。
　　2.加強專業(yè)建設(shè)，有利于新晉本科院校的課程改革和建設(shè)。
　　課程作為高校教育教學(xué)活動的主要載體和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，其建設(shè)水平的高低在很大程度上影響并決定高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。有學(xué)者指出，課程作為學(xué)科人才培養(yǎng)功能實現(xiàn)的基本中介，其不僅是對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展，同時其也往往是新興學(xué)科的生長點，而且在特定情況下，一門課程可能就是一門學(xué)科，或有可能發(fā)展成為一門新的學(xué)科。［2］而高校專業(yè)建設(shè)的有效開展，則有利于通過對專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)的梳理和完善，進一步加強對專業(yè)內(nèi)課程之間的梳理、改革和完善，既有利于單個課程之間的改革，又有利于科學(xué)、系統(tǒng)課程體系的建立，因此，專業(yè)建設(shè)的有序開展，從根本上有利于課程自身的發(fā)展、建設(shè)和完善。
　　3.加強專業(yè)建設(shè)，有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。
　　專業(yè)作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容和教育教學(xué)活動的主要載體和平臺，其在很大程度上反映了高校自身的發(fā)展水平和發(fā)展定位。而特色專業(yè)則“是指高等學(xué)校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中、在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色、培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)優(yōu)于其他院校該專業(yè)學(xué)生，并得到社會的廣泛認(rèn)可、有較高聲譽的專業(yè)”［3］。由此可見，專業(yè)自設(shè)的發(fā)展、建設(shè)本身即是學(xué)校教育思想、理念及實踐的體現(xiàn)。因此，新晉本科院校專業(yè)建設(shè)的有效開展不僅有利于其專業(yè)自身的發(fā)展和完善，而且有利于新晉本科院校重新思考自身的發(fā)展方向和未來發(fā)展定位，并在這種思考和研討中不斷形成自身的辦學(xué)特色，凸顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢，從而有利于新晉本科院校自身的特色發(fā)展和不斷進步。
　　4.加強專業(yè)建設(shè)，有利于新晉本科院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
　　專業(yè)作為高校教育教學(xué)活動的核心載體，其不僅是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平的核心，而且是加強學(xué)校整體辦學(xué)水平建設(shè)的關(guān)鍵之所在。從專業(yè)的基本內(nèi)涵和指涉內(nèi)容來看，其本身是個系統(tǒng)工程，不僅包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程開發(fā)和教材建設(shè)，還包括實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革和完善等層面。［4］尤其是對新晉本科院校而言，其雖有本科之名，但在本科的內(nèi)涵建設(shè)方面卻存在較大的問題和不足。因此，新晉本科院校的專業(yè)建設(shè)不僅有利于自身的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，而且對新晉本科院校自身的發(fā)展、進步及教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提升具有舉足輕重的重要影響。
　　二、新晉本科院校專業(yè)建設(shè)存在的主要問題
　　1.本科專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗相對不足，專業(yè)建設(shè)理念有待提升。
　　新晉本科院校作為剛剛由專科層次晉升為本科層次的高等院校，其雖有本科之名，但在本科辦學(xué)的具體內(nèi)容、辦學(xué)理念、辦學(xué)實踐和辦學(xué)質(zhì)量和層次等方面都較一般本科院校存在更多的問題和不足。尤其是在專業(yè)建設(shè)方面，大部分新晉本科院校的專業(yè)為原有專科辦學(xué)階段的專業(yè)，其在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念等方面很大程度上受原有辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的影響和制約，這不利于新晉本科院校專業(yè)建設(shè)的順利進行和有序開展。
　　2.師資力量較為匱乏，專業(yè)建設(shè)效率較低。
　　新晉本科院校雖在師資數(shù)量方面達(dá)到了本科辦學(xué)的基本要求，但從其師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量來看，其尚存在教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級職稱、尤其是正高職稱教師人數(shù)相對不足；教師學(xué)歷普遍較低，學(xué)術(shù)訓(xùn)練相對較少；新引進教師較多，教學(xué)經(jīng)驗相對不足和行政兼課人員相對較多，教師專業(yè)化建設(shè)相對滯后等問題。所有這些問題和不足都在一定程度上限制了新晉本科院校的專業(yè)建設(shè)及自身的發(fā)展進步。
　　3.課程建設(shè)較為滯后，難以提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。
　　課程作為高校教育教學(xué)活動的最主要載體和實施途徑，其不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)理念，而且，在很大程度上體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但從新晉本科院校的課程建設(shè)來看，其尚存在課程建設(shè)理念較為落后，還停留在專業(yè)辦學(xué)層次；課程教學(xué)內(nèi)容相對較為落后，且層次較低，難以滿足本科教學(xué)的基本需要；教學(xué)方法單一、落后，教學(xué)質(zhì)量不高；教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，教學(xué)內(nèi)容難以拓展和教學(xué)資料相對較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊，難以提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和層次。
　　4.專業(yè)建設(shè)模仿痕跡較重，缺乏自身的創(chuàng)新和思考。
　　由于新晉本科院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗相對不足，而且?guī)熧Y力量相對較為薄弱，使得很多新晉本科院校在專業(yè)建設(shè)過程中，過于強調(diào)對已有專業(yè)建設(shè)的簡單模仿和最低標(biāo)準(zhǔn)要求的滿足，難以按照自身發(fā)展需要和目標(biāo)定位，同時結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢和特色進行專業(yè)建設(shè)的整體構(gòu)建和思考，由此使得很多新晉本科院校在專業(yè)建設(shè)過程中千篇一律，缺乏自身的特色和創(chuàng)新，既不利于自身專業(yè)的發(fā)展和進步，又不利于整個學(xué)科、專業(yè)體系的健康發(fā)展和進步。
　　除此之外，新晉本科院校在專業(yè)建設(shè)過程中尚存在專業(yè)定位不夠明確、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展［5］、特色專業(yè)建設(shè)項目與其他項目的邊界模糊、全員參與意識不夠濃厚、科研化傾向明顯和指導(dǎo)與監(jiān)督機制缺乏等問題和矛盾［6］，嚴(yán)重影響、制約了新晉本科院校自身專業(yè)建設(shè)的順利進行及教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
　　三、結(jié)語
　　由此觀之，盡管專業(yè)建設(shè)對新晉本科院校具有舉足輕重的重要影響和作用，但從新晉本科院校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及其面臨的問題、不足和矛盾來看，其在專業(yè)建設(shè)過程中仍然面臨較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和困難。從專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容來看，其本身是項系統(tǒng)工程，不僅涉及學(xué)校教育教學(xué)的各個方面和學(xué)校的多個部門，而且直接關(guān)系到學(xué)校自身教育教學(xué)質(zhì)量的提高及整體辦學(xué)水平的不斷提升。尤其是對新晉本科院校而言，專業(yè)建設(shè)所發(fā)揮的作用和影響更為深遠(yuǎn)、直接和關(guān)鍵。因此，各新晉本科院校必須從自身專業(yè)建設(shè)的實際情況出發(fā)，結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)的實際需要和學(xué)校的發(fā)展定位及規(guī)劃，多管齊下，全面提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。
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