摘 要： 人文理念倡導(dǎo)的“為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”的思想，也是新課程改革進(jìn)程中所形成的一種全新理念。文章從這一視角出發(fā)，提出農(nóng)村學(xué)校人文德育環(huán)境的創(chuàng)建意圖和實(shí)施設(shè)想，并進(jìn)一步探索人文環(huán)境創(chuàng)建對踐行辦學(xué)理念的作用與影響。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 人文德育環(huán)境 創(chuàng)建策略
　　在人類社會發(fā)展的過程中，“人”是其中最重要的因素。教育是以人為主體，以培養(yǎng)人為出發(fā)點(diǎn)和最終目的的。新的課程理念加強(qiáng)了對人文因素的關(guān)注，并把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為學(xué)校文化建設(shè)的重要目標(biāo)。人文理念倡導(dǎo)“為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”的基本理念，培養(yǎng)出高尚的人格，讓學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，正切合現(xiàn)代教育的本質(zhì)內(nèi)涵，并逐步向教育各領(lǐng)域滲透，使人們在看待教育本質(zhì)、認(rèn)識教育歸屬方面有了新的視角?；谝陨蠈θ宋睦砟畹睦斫?，我們感到尊重學(xué)生的成長規(guī)律，重視人文環(huán)境對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，創(chuàng)建人文教育環(huán)境，創(chuàng)新德育策略，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，是一種教育發(fā)展的大趨勢。本文從人文理念這一角度出發(fā)，研究農(nóng)村學(xué)校的人文德育環(huán)境創(chuàng)建策略，并進(jìn)一步思考人文德育環(huán)境整體優(yōu)化與學(xué)生道德成長、品行養(yǎng)成、學(xué)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。
　　一、宏觀布局，微觀設(shè)計
　　我校從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，以踐行理念、創(chuàng)新德育為目標(biāo)，依托學(xué)校原有的環(huán)境和自然條件，整體構(gòu)建人文德育環(huán)境框架，給各種人文元素以外在形象與內(nèi)在文化的交替形式呈現(xiàn)，讓學(xué)校所有的人文元素鮮活起來，靈動起來，形成富有立體感的人文德育環(huán)境，折射出其獨(dú)有的功能和作用，成為推進(jìn)學(xué)校教育的載體和手段，也就是在整體規(guī)劃和精心布局校園環(huán)境建設(shè)時，著力將“人文教育鏈”與“人文教育區(qū)”作為打造人文教育環(huán)境的兩個主要媒介，生成五大教育主題及人文景觀，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)施機(jī)制，將諸多教育元素全面滲透學(xué)校的德育工作中，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)思想與教育目標(biāo)的高度統(tǒng)一，人文資源與教育內(nèi)容的有機(jī)整合，師生關(guān)系的親和融洽，力求全方位體現(xiàn)“環(huán)境是育人的力量”的人文理念。
　　二、精心設(shè)計，相互兼容
　　校園人文環(huán)境不僅能彰顯學(xué)校個性與特色，還是學(xué)校實(shí)施教育的主要場所。在建設(shè)和打造人文德育環(huán)境的過程中，我們以“各有側(cè)重、相互兼容”為原則，以“外造氛圍、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”為策略，精心打造五大人文教育區(qū)，將學(xué)校德育的各項教育主題活動涵蓋其中，突出人文資源的生成和利用，凸顯學(xué)校德育的特色與功能，讓學(xué)生能夠與人文環(huán)境相擁，在人文教育環(huán)境的潛移默化中受到教育，達(dá)到立德、啟智、怡情、激趣、展能的教育作用，最終形成一個平衡、和諧、美觀、人文的學(xué)校德育環(huán)境。我們在創(chuàng)建五大人文教育區(qū)時，充分尊重學(xué)生的個性需要和主體地位，精心設(shè)計，巧妙命名。
　　1.靜思小道。在辦公樓和教學(xué)樓之間，我們搭建一條長廊，供學(xué)生閑暇之余在此休息。同時，在小道兩旁豎立一些寫有警言名句、友情小貼示的告示牌，讓學(xué)生在紛繁的學(xué)習(xí)之后，能到此或靜思默想，或彼此暢談。因此，我們?nèi)∶麨椤办o思小道”。
　　2.少年花圃。圃內(nèi)種植各類花草及綠色植物，集體藝、科技、人文為一體的多功能花圃，以“少年”命名，意為少年就如同花草，鮮艷而美麗，短暫而珍貴。
　　3.溫馨港灣。班主任在學(xué)校給班級提供的良好教育設(shè)備基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生對教室進(jìn)行精心“包裝”，讓教室的每面墻、每個角落都具有教育內(nèi)容、富有教育意義。教室是學(xué)生每天學(xué)習(xí)的地方，因此，以“溫馨港灣”命名。
　　3.書香之家。充分利用圖書室、閱覽室等資源，為學(xué)生的閱讀提供資源拓寬視野，這是學(xué)生掌握知識、汲取精神食糧的地方，因此，以“書香之家”命名。
　　4.夢想之墻。充分利用校園內(nèi)走廊墻壁，張貼大量的學(xué)生書畫作品、名人畫像、名言警句、溫馨提示等。因為是學(xué)生放飛夢想、展示理想的地方，故用“夢想”一詞為其命名。
　　三、融入理念，透射意境
　　我們在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時，將“踐行5字教育，放飛夢想，勵志成才”作為辦學(xué)理念。所謂“5字”，是靜、敬、和、博、競，具體而言：靜——靜思，敬——敬畏，和——和諧，博——博學(xué)，競——競爭，是集學(xué)校各項教育目標(biāo)為一體的核心和精髓。我們在創(chuàng)建并形成五大主題“人文教育區(qū)”的基礎(chǔ)上，借助各人文區(qū)的風(fēng)格和特征，巧妙地將“5字”辦學(xué)理念融入其中，將各教育主題與之一一對應(yīng)起來，既涵蓋教育思想，又整合教育內(nèi)容，讓人文德育環(huán)境透射出其獨(dú)有的教育意境。
　　1.靜思。借助“靜思小道”，在學(xué)生中實(shí)施以“夢想是什么”為主題的“品行教育”。通過新生入學(xué)儀式等系列教育活動，注重在校良好行規(guī)的養(yǎng)成，培養(yǎng)禮儀好習(xí)慣。組織學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“警言名句”、“友情小貼士”，或與同伴坐一坐、靜一靜、想一想，懂得“吾省”，學(xué)會思索，懂得善良寬容，成就寬廣胸懷。
　　2.敬畏。以“少年花圃”為平臺，在學(xué)生中落實(shí)以“夢想是生命”為主題的“生命教育”。通過“我與花兒共成長”、“入隊儀式”等系列活動，結(jié)合科學(xué)等課程，讓學(xué)生觀察了解花草植物從發(fā)芽、開花、凋謝的成長過程，感受生命的稚嫩與美麗，懂得陽光少年就如同花圃里含苞欲放的鮮花，這是父母、長輩給予我們的花樣年華，要學(xué)會感恩，對生命敬畏，對長輩敬重。
　　3.和諧。在“溫馨港灣”里開展“夢想是幸福”主題教育。通過富有特色的班級文化建設(shè)活動，建立和諧、民主、合作、友好的人際關(guān)系和集體環(huán)境，讓學(xué)生在情感體驗中，感受和諧融洽、民主平等的人際關(guān)系和生存環(huán)境，并知道如何與人為善，與人交往，與人合作，養(yǎng)成文明習(xí)慣，在輕松、和諧的氛圍中，自然地接受一定的道德文化熏陶。
　　4.博學(xué)。以“書香之家”作為推進(jìn)“知識教育”的載體，在學(xué)生中開展“夢想是求知”實(shí)踐活動，通過中華經(jīng)典誦讀、學(xué)科“知識搶答”等比賽，讓學(xué)生的閱讀興趣在閱覽室、圖書室中得到激發(fā)，從中體驗到閱讀的快樂，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　5.競爭。以“夢想之墻”為媒介，在畢業(yè)班通過“夢想是未來”主題活動踐行“志向教育”，使學(xué)生從小養(yǎng)成無所畏懼、堅韌不拔的品格，積極進(jìn)取，勇敢向上，做一個謙虛正直的人，做一個志向高遠(yuǎn)的人，做一個有競爭意識的人。
　　總之，人文德育環(huán)境的打造并形成，為踐行先進(jìn)教育理念，開創(chuàng)學(xué)校德育工作新局面，促進(jìn)全體學(xué)生健康成長提供了廣闊空間和實(shí)踐平臺。但這僅僅是完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的第一步。如何做好后續(xù)跟進(jìn)，將人文理念輻射到學(xué)校各個教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)其教育功能的橫向擴(kuò)展和縱向延伸，追求完整的人文教育，這是我們今后所要面臨的嶄新課題。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張興華，馬章安.人文教育概論.石油大學(xué)出版社，2007.10.
　?。?］［美］懷特著.曹錦清等譯.文化科學(xué).浙江人民出版社，1988.
　　［3］何長平.現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)研究.江西師范大學(xué)，200