今天，我們有固定的教育場(chǎng)景、一致的教育模式、一流的師資、先進(jìn)的設(shè)備、超前的預(yù)測(cè)，前人想所未及，但所育人才卻平庸之至，沒(méi)有水準(zhǔn)，沒(méi)有愛(ài)迪生，也沒(méi)有隆美爾。我們難道不該靜下心來(lái)想一想我們的教育怎么啦。
　　當(dāng)今教育的格局已被現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用所打破。電子技術(shù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，具有無(wú)法比擬的優(yōu)越性，給教育帶來(lái)了深刻的影響，為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造了更為便利的條件，提供了嶄新的視野和更為廣闊的前景。
　　老師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)新教育啟發(fā)學(xué)生多向思維和培養(yǎng)綜合能力；巧用現(xiàn)代教育手段，提高課堂教學(xué)效率。
　　一、掌握方法，提高效率
　　1.巧用課件導(dǎo)入，以求先聲奪人。
　　“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。若課堂一開(kāi)始就照本宣科，平鋪直敘，就易使學(xué)生厭倦。我們用錄音、錄像或投影、幻燈開(kāi)頭，很快吸引學(xué)生的注意力，為新課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。
　　2.巧用電教手段輔助講解，力求加強(qiáng)理解。
　　理論性知識(shí)一般抽象、枯燥，教師若一味滔滔不絕地講解，即使妙語(yǔ)連珠，也易使學(xué)生疲勞、注意力分散，結(jié)果是教師聲嘶力竭、唇焦舌燥，學(xué)生卻心猿意馬、昏昏欲睡。我們采用電教手段輔助講解，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生加深了對(duì)深?yuàn)W道理的理解，尤其是幫助他們突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容化難為易，增強(qiáng)了他們的記憶力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
　　3.巧用圖表歸納，追求提綱挈領(lǐng)。
　　在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄螌⑾嚓P(guān)概念、知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系列成圖表打出來(lái)，加以比較分析，有利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高辯證思維能力，既省時(shí)又省力，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。
　　在復(fù)習(xí)或新課小結(jié)中，把課、節(jié)的知識(shí)體系加以歸納，整理為圖表，用幻燈、計(jì)算機(jī)或投影打出來(lái)，有利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又增大了課堂的容量，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，可謂一舉多得。
　　4.巧用顯示習(xí)題，以求多快好省。
　　課堂教學(xué)中，針對(duì)這一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或易混知識(shí)，進(jìn)行課堂練習(xí)很有必要，但口述或臨時(shí)抄寫(xiě)往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果欠佳，若運(yùn)用電教手段，如幻燈、投影、計(jì)算機(jī)將問(wèn)題適時(shí)打出，不但快捷，而且能迅速地把學(xué)生的注意力集中到練習(xí)上來(lái)，很快對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，就能達(dá)到“多、快、好、省”的目的。
　　5.巧用聲像手段，力求引人入勝。
　　在教學(xué)過(guò)程中，依靠教師的講解、敘述，往往不能全面、生動(dòng)、高效地再現(xiàn)事情的經(jīng)過(guò)。我們采用電教手段播放磁帶、影碟、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等，將學(xué)生帶到“現(xiàn)場(chǎng)”，強(qiáng)化感官刺激，加深印象。
　　二、正確認(rèn)識(shí)，妥善定位
　　創(chuàng)新教育的定位可以是多維度的，其中認(rèn)識(shí)定位是十分重要的一個(gè)方面。在創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)上，教育實(shí)踐界存在許多誤區(qū)，澄清這些模糊認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)校創(chuàng)新教育實(shí)踐有極為重要的意義。
　　1.創(chuàng)新只是智力活動(dòng)的事。
　　創(chuàng)新是一個(gè)人的智力表現(xiàn)，高智力必然會(huì)有高創(chuàng)新，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新不僅是一種智力特征，而且是一種人格特征或個(gè)性特征，更是一個(gè)人綜合素質(zhì)的凝結(jié)性表現(xiàn)，是一個(gè)人的自我超越和自我發(fā)展，是一個(gè)人潛能和價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。在人的智力水平相當(dāng)或恒定的情況下，非智力因素往往起著決定性的作用，許多有創(chuàng)新精神的人并非智力超群，而是非智力的人格特征出眾。單純的智力活動(dòng)只能培養(yǎng)匠人，而不能培養(yǎng)大師。所以，創(chuàng)新教育還具有綜合性，是個(gè)體生命質(zhì)量的全面提升。
　　2.創(chuàng)新只是少數(shù)天才學(xué)生的事。
　　許多教師以為創(chuàng)新是人的高級(jí)智慧，非一般學(xué)生所能擁有。其實(shí)，創(chuàng)新是人的本性，人人都具有創(chuàng)新的潛能與傾向；創(chuàng)新是人生存的需要，只要人存活一天就片刻也離不開(kāi)創(chuàng)新。問(wèn)題的關(guān)鍵是后天的教育是否尊重、保護(hù)并培育了這種潛能，激發(fā)、促進(jìn)并滿足了這種需要?！秾W(xué)會(huì)生存》曾指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！比说膭?chuàng)新精神與能力不完全是由先天因素決定的，后天的教育因素也是重要的決定力量。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)具有全體性，應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生。
　　三、素質(zhì)教育，創(chuàng)新技能
　　1.創(chuàng)新人格。
　　主要包括創(chuàng)新責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、頑強(qiáng)的意志、毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)忍頑強(qiáng)的性格。
　　2.創(chuàng)新思維。
　　主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的計(jì)劃等，這是創(chuàng)新的本質(zhì)之所在。
　　3.創(chuàng)新精神。
　　主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對(duì)新異事物的敏感，對(duì)真知的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓的精神，這是一個(gè)人創(chuàng)新的靈魂和動(dòng)力。
　　在培養(yǎng)創(chuàng)新本領(lǐng)的時(shí)候，不能忽略對(duì)創(chuàng)新心理的培養(yǎng)。自信心不足，點(diǎn)子不能成為行動(dòng)，行動(dòng)不能得到堅(jiān)持；缺乏激情，創(chuàng)新沒(méi)有動(dòng)力，思維會(huì)僵化，行動(dòng)會(huì)遲緩；沒(méi)有責(zé)任心，創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)容易加大，即便成功也難取得持續(xù)進(jìn)步。
　　總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主要由三方面的要素構(gòu)成：一是創(chuàng)新人格，二是創(chuàng)新思維，三是創(chuàng)新精神。時(shí)代推進(jìn)現(xiàn)代教育進(jìn)程，優(yōu)化素質(zhì)教育手段，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)的“三個(gè)面向”的人才，讓我們堅(jiān)定信心，共同研究，不斷完善和提