摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中建立了新的基礎(chǔ)教育課程體系，提出了“課程資源”這個重要概念，它一方面強(qiáng)調(diào)教育要超越狹隘的教育內(nèi)容，將師生的生活和經(jīng)驗納入教學(xué)體系，讓教學(xué)“活”起來，另一方面強(qiáng)調(diào)教育要改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識體系的共同構(gòu)建者，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動共同構(gòu)建了“綜合實踐活動課程”，合理開發(fā)和綜合利用其課程資源，把握課程特點，以學(xué)定教，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生提出的問題成為生動的課程資源，走課程資源校本化之路，對進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提出問題、解決問題的實踐能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。
　　關(guān)鍵詞： 新課程改革 綜合實踐活動 課程資源
　　一、綜合實踐活動課程資源的基本理念。
　　課程資源是我國基礎(chǔ)教育課程改革中所著力強(qiáng)調(diào)的新理念之一，并且隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。越來越多的人開始認(rèn)識到課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源開發(fā)與利用的水平，也就是課程資源的適切程度，如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果?？梢哉f課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和水平。課程資源開發(fā)問題解決的如何將直接影響我國基礎(chǔ)教育課程改革的推廣和普及。我認(rèn)為，課程資源是指課程開發(fā)與實施的主體在開發(fā)與實施課程的過程中可資利用的資源系統(tǒng)，它是課程開發(fā)與實施所必備的支持和保障系統(tǒng)。
　　課程資源可分為兩類：第一，根據(jù)課程資源開發(fā)的層面不同分為國家、地方、校本、生本課程資源；第二，依據(jù)課程資源的表現(xiàn)形態(tài)不同分為物力與人力課程資源。課程資源與學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源是一種相互獨(dú)立而又相互交叉的關(guān)系，同時它們又都屬于教育資源的范圍。廣義的課程資源，指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源，則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接資源。所謂課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。
　　綜合實踐活動課程資源的特點有：廣域性（全面而廣泛。三條線：自然、社會、自我）；動態(tài)性（活動內(nèi)容、方式、空間）；開放性（對資源選擇的差異因人、因活動場所、活動主題、活動目標(biāo)的不同而不同）；生成性（在原有課程資源的選擇與利用過程中，產(chǎn)生新的有價值的課程資源）。它的類型有：存在的形態(tài)（人力資源、物力資源）；空間的分布（校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源）；存在方式（顯性課程資源、隱性課程資源）；功能特點（素材性課程資源、條件性課程資源）。人力資源中學(xué)生的生活實際為主要的資源、校內(nèi)師資是最好的資源，校外人才是課程資源的重要組成部分；物力資源指自然界中的資源，即本鄉(xiāng)本土的動植物、山川河流、礦產(chǎn)等自然物質(zhì)；社會資源：家鄉(xiāng)富有特色的工農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)和名、特、優(yōu)產(chǎn)品，地方特色的文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣、方言土語人文景觀和社會管理服務(wù)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。
　　綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用應(yīng)遵循四個原則：優(yōu)先性原則，成本低的資源優(yōu)先開發(fā)、對學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義的資源優(yōu)先開發(fā)；針對性原則，針對資源的差異靈活開發(fā)，針對地區(qū)、學(xué)校特色開發(fā)利用課程資源，針對學(xué)生特點開發(fā)利用課程資源；整合的原則，資源內(nèi)容的整合：各種資源都要盡可能協(xié)調(diào)開發(fā)利用。校內(nèi)外資源整合、人力與物力資源整合；整體性原則，分年級確定目標(biāo)和內(nèi)容要求，體現(xiàn)整體性、序列性。防止內(nèi)容相同、目標(biāo)相近重復(fù)開發(fā)?？傊裱詫W(xué)生為主體、教師自主開發(fā)、因地制宜、開放與共享的原則及適應(yīng)社會發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、代表先進(jìn)文化發(fā)展和高效能性原則，課程資源的開發(fā)具有課程人力資源型與課程物力資源型等開發(fā)路線，這需要我們從整體上建構(gòu)一個合理的課程資源開發(fā)模式，以這個模式統(tǒng)整課程資源開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，保證開發(fā)的順利進(jìn)行。
　　二、合理開發(fā)和綜合利用各種課程資源，優(yōu)化綜合實踐活動的實施過程。
　　綜合實踐活動課程的實施最重要的前提條件就是課程資源的開發(fā)和利用。豐富的課程資源是課程實施得以進(jìn)行，課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。因為在以往的教學(xué)中，教師往往比較缺乏課程意識，加上學(xué)科課程的內(nèi)容有嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)有相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，所以對課程資源的進(jìn)一步開發(fā)要求不高，造成教師對教材的依賴性。而綜合實踐活動課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有教科書，要求教師有較強(qiáng)的課程意識，善于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體實際和課程資源的條件有效地進(jìn)行綜合實踐活動。
　　首先，要有課程資源的意識，積極開發(fā)并合理利用各種課程資源。課程資源從功能特點上可劃分為素材性資源和條件性資源，從空間上可劃分為校內(nèi)資源和校外資源。在綜合實踐活動實施的過程中存在的主要問題是條件性資源不足，校外資源得不到很好的開發(fā)和利用，綜合實踐活動設(shè)計水平偏低。而其中最關(guān)鍵的是教師課程理論水平較低，課程資源的意識淡薄，不善于開發(fā)和利用豐富的課程資源，造成課程資源的浪費(fèi)。為此，在綜合實踐活動課程的實施中，要加強(qiáng)教師課程理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的課程資源意識，充分利用校內(nèi)外各種豐富的課程資源，如學(xué)校優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)有的校園文化、悠久的歷史、辦學(xué)特色；利用學(xué)校的圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、和科研院所等各種社會資源（地方史、人物志、文化遺產(chǎn)）和豐富的自然資源（地理位置、氣候、水土、物產(chǎn)等）；開發(fā)和利用信息化的課程資源等，從中生成開展綜合實踐活動課程的主題，為綜合實踐活動課程的實施提供更好的條件。其次要注意優(yōu)化綜合實踐活動的設(shè)計，增強(qiáng)其實施效果。綜合實踐活動設(shè)計的水平，直接影響其實施的質(zhì)量。為了使綜合實踐活動的實施更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)，在活動主題設(shè)計時要注意兩個問題：一是更多地關(guān)注學(xué)生，包括關(guān)注學(xué)生的年齡特點、興趣傾向、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要。因為學(xué)生是活動的主體，只有立足于學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，才能使活動的設(shè)計滿足學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定活動主題，同一主題的活動可讓不同年級在不同程度和不同能力要求的基礎(chǔ)上展開，形成某個主題的活動系列等；二是活動主題應(yīng)具有探究性、創(chuàng)新性和可操作性。綜合實踐活動課程最重要的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以，在進(jìn)行活動設(shè)計時，必須在考慮學(xué)生的實際和課程資源條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動設(shè)計，使其有利于學(xué)生開展探究活動，有利于活動的具體操作，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
　　三、積極利用開發(fā)的課程資源開展系列活動。
　　瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”讓初中生對綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是綜合實踐活動成功的關(guān)鍵，而利用身邊資源開發(fā)綜合實踐活動課程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。長期以來，初中各科教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，嚴(yán)重扼殺了中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。我認(rèn)為，充分開發(fā)和利用綜合實踐活動課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。其實，教師學(xué)生本身就是重要的課程資源，并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定性的作用。若能充分利用校內(nèi)外和生活中現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，將學(xué)生身邊熟悉的社會生活、人文知識、自然風(fēng)物開發(fā)為綜合實踐活動的課程資源，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的興趣，教學(xué)必然收到意想不到的效果。在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的事物，鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參與社會實踐，了解周邊環(huán)境，探究人文社科知識，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。我在任教綜合實踐活動課時，曾利用身邊資源、學(xué)校周邊社區(qū)環(huán)境和家用電器使用等設(shè)計了下面的一些課程：《校園環(huán)保調(diào)查》、《校園周邊環(huán)境調(diào)查》、《校園綠化情況統(tǒng)計》、《江南水鄉(xiāng)旅游資源調(diào)查》、《社區(qū)居民家用電器節(jié)電調(diào)查》、《社區(qū)居民業(yè)余娛樂生活調(diào)研》、《社區(qū)社會公德調(diào)查》、《“遵守交通規(guī)則、珍惜生命”宣傳制作》等。
　　綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容與別的不同，它強(qiáng)調(diào)與社會生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實生活有一定距離。綜合實踐活動則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及社會生活的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，貼近生活，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，它既能全面反映學(xué)生已有知識的綜合運(yùn)用，促使全面素質(zhì)的提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既讓學(xué)生感受到書本上各種知識在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，又加強(qiáng)了學(xué)生實際知識運(yùn)用的能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，實實在在。
　　四、開發(fā)資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究。
　　綜合實踐活動在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實行創(chuàng)新的教學(xué)方法，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生則被動接受或被動參與。綜合實踐活動則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，教師只是組織者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己所處社區(qū)和周邊的人文環(huán)境、自然風(fēng)物的自主選擇，結(jié)合學(xué)生的知識程度開展社會實踐、知識探究等綜合性學(xué)習(xí)。綜合實踐活動的過程，應(yīng)該是學(xué)生自己定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己設(shè)計安排調(diào)查計劃、學(xué)生自我活動、學(xué)生自我歸納總結(jié)的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且實踐能力得到切實的培養(yǎng)和提高。我在組織學(xué)生進(jìn)行《社區(qū)居民社會公德調(diào)查》一課時，活動的各個環(huán)節(jié)均由學(xué)生各個小組自行設(shè)計、自行組織。
　　五、以學(xué)定教，讓學(xué)生的問題成為生動的課程資源。
　　數(shù)年前，在上海，我國的一位特級教師為來訪的美國教育考察團(tuán)出示了一節(jié)公開課后，美國專家問：“這節(jié)課老師問問題，學(xué)生答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還有上的必要嗎？”由這個故事我得到一個啟示：讓學(xué)生提出問題，結(jié)合所學(xué)的知識解決問題成為綜合實踐活動課最好的課程資源。
　　1.讓現(xiàn)實生活問題產(chǎn)生真實的驅(qū)動效應(yīng)。
　　這里所說的問題來自于學(xué)生真實生活的真實問題，而不是在老師設(shè)置的虛擬的情境中學(xué)生找到的假設(shè)問題。比如，我們常在課堂上對學(xué)生進(jìn)行交通、火災(zāi)、地震等安全教育，經(jīng)常會有種種的假設(shè)，但學(xué)生往往下意識地覺得這事不可能發(fā)生，所以，他們與老師的交流只在虛擬的層面。一位老師抓住了在課間玩游戲的兩個同學(xué)撞破頭的問題，在綜合實踐活動課堂上開發(fā)了“課間十分鐘應(yīng)該做什么”的內(nèi)容。其實許多綜合實踐活動課程的內(nèi)容都是從問題中來的，比如某學(xué)校的家長反映不放心孩子獨(dú)自放學(xué)回家、經(jīng)常請假接送的問題，再比如某學(xué)校門前馬路上小坂云集、門庭若市嚴(yán)重影響了學(xué)生飲食衛(wèi)生的問題，學(xué)生放學(xué)戴黃帽子上路遵守交通安全的問題等，在這里，一個個真實的問題使學(xué)生活動具有真實的任務(wù)，讓學(xué)生在活動中有明確的目的，這樣的內(nèi)容使學(xué)生意識到他們活動的真實價值。問題是支持學(xué)生積極投入綜合實踐活動課程中去的一個強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。所以，在開發(fā)綜合實踐活動課程的內(nèi)容時，我們不妨把眼光投向?qū)W生現(xiàn)實生活的各個方面，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏豐富的問題，并從這些來自于學(xué)生生活的問題出發(fā)，把他們的問題成為課程資源，去設(shè)計綜合實踐活動課程，讓課程成為解決學(xué)生生活實際問題的需要。
　　2.跟著問題走，而不是跟著老師走。
　　在分析與解決問題的過程中學(xué)生必然會涉及綜合實踐活動課程的各個領(lǐng)域、運(yùn)用綜合實踐活動的各種活動方式，分析與經(jīng)歷問題的過程將是課程的擴(kuò)展點。比如從遵守交通規(guī)則這個問題入手，我們可以指導(dǎo)他們?nèi)プ鲈L問、調(diào)查。也有些學(xué)生會提出：“學(xué)校的活動場地，設(shè)施安全是否合適？有些學(xué)生會想在課間的安全問題？有哪些適合課間的活動，我們能為課間設(shè)計活動嗎？這些活動我們怎么在學(xué)校推廣？”等問題，將帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探究，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，運(yùn)用各種方法，各取所需。學(xué)生就會跟著問題走，而不是跟著老師走。
　　3.只要我努力，我能行。
　　在綜合實踐活動中，從一開始問題的提出、方案的實施到成果的展示，學(xué)生們既分工又合作；既動腦又動手；既發(fā)現(xiàn)又創(chuàng)造；既廣泛收集信息，又獨(dú)自處理信息；既從生活中提出問題，又綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識分析和解決問題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識，從實踐中獲得的體驗勝過課堂上、書本上的千言萬語。假如是在教師情境創(chuàng)設(shè)條件下產(chǎn)生的問題，學(xué)生解決問題的結(jié)果也是虛擬的，是沒有真實的成就感的。如果從真實的問題出發(fā)，學(xué)生真實地感受解決問題的迫切性，通過他們的努力，能夠?qū)⒆约旱某晒\(yùn)用到實際問題的解決中，就會感受到自己存在的價值，體驗到解決問題的現(xiàn)實效應(yīng)帶給他們成功的喜悅。如果學(xué)生經(jīng)過綜合實踐活動之后所獲得的合理化建議能被采納，學(xué)生的成果服務(wù)于社會，學(xué)生的設(shè)計被運(yùn)用于他們的生活中，學(xué)生的呼聲就會得到各方面的回應(yīng)，我想這種成功一定會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們深深感受到：只要我努力，我能行。學(xué)生的價值及綜合實踐活動課程的價值在此都會得到肯定。
　　六、走課程資源校本化之路。
　　所謂課程資源校本化，是指優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會課程資源、研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。顯然，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)走校本化之路，這是一項“雙贏”的工作。一則學(xué)?？稍谛１净氐幕A(chǔ)上開展教學(xué)研究，這是其他學(xué)校所無法仿效的；二來學(xué)生家長可以校外輔導(dǎo)員的身份參與教學(xué)工作，家庭、學(xué)校、社會三位一體對學(xué)生的成長非常有利。課程資源校本化的實施是有條件的，首先必須明確開展綜合實踐活動的價值與目標(biāo)，明確課程開發(fā)的目的性。其次，要進(jìn)行綜合實踐活動課程資源的收集，調(diào)查地方和社區(qū)的物質(zhì)、文化資源，如水土、氣候、植被、地區(qū)的社會因素、文化遺產(chǎn)等，收集與開展綜合實踐活動相關(guān)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息。最后，要進(jìn)行綜合實踐活動的課程資源的整理，一方面綜合實踐活動的組織者可以聯(lián)系學(xué)生的興趣、愛好和需要，將收集的資料編制成相關(guān)文字資料，并提出有實踐價值的問題供學(xué)生參考，另一方面可以編制活動指導(dǎo)手冊。綜合實踐活動雖不需要體系化的學(xué)科課程性的教材，但可根據(jù)學(xué)生的實際提供一些活動的指導(dǎo)手冊或資料索引。在認(rèn)識的基礎(chǔ)上確定“校本化”的基本思路，以“實踐教育”為指導(dǎo)，張揚(yáng)學(xué)校個性化；以基地建設(shè)為依托，豐富實踐活動內(nèi)容；以課題研究為動力，推進(jìn)校本課程建設(shè)。教師作為活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，更應(yīng)注意把握活動的方向，適時地構(gòu)建課程方案，及時地調(diào)整活動的進(jìn)程。方案的編撰，應(yīng)遵循教師實地考察—學(xué)生實地感知—師生自主選題—初步形成方案—實踐修正方案這一流程，注重內(nèi)容貼近學(xué)生生活、方式簡便易行、操作安全可靠、費(fèi)用低廉等原則。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會遇到許多紛繁復(fù)雜的問題，可在這些問題中并非每個問題一開始都能成為綜合實踐活動探究的主題，如何將學(xué)生所提出的問題轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動課程資源是值得我們探究的。所以，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長乃至社會的共同努力，學(xué)校要承擔(dān)起整個課程框架的構(gòu)建任務(wù)，教師要做好局部的課題開發(fā)工作。從根本上說，綜合實踐活動課程資源開發(fā)和利用，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的開發(fā)意識和教師的開發(fā)利用能力，也離不開多方面的配合和支持。只要充分開發(fā)利用社會生活、人文知識、自然風(fēng)物這些廣博的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，綜合實踐活動課程教學(xué)就一定能夠成功。
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