摘要：本文對(duì)機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制課程項(xiàng)目制教學(xué)改革進(jìn)行了論述，從具體的案例和項(xiàng)目出發(fā)，從任務(wù)的布置、分組、訓(xùn)練及自主學(xué)習(xí)等方面對(duì)分組教學(xué)的具體過程進(jìn)行了論述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程教學(xué)的主體，課程內(nèi)容要讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，通過不同形式的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，交流分享課程學(xué)習(xí)的快樂。
　　關(guān)鍵詞：高職機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制 教學(xué)改革 分組教學(xué) 職業(yè)能力
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類企業(yè)對(duì)技能型人才的能力要求大為提升，面向崗位，培養(yǎng)滿足企業(yè)對(duì)人才綜合職業(yè)能力的要求是社會(huì)賦予高等職業(yè)教育的使命。為此，近幾年來，全國高等職業(yè)教育課程改革迅猛發(fā)展，通過教學(xué)方式的改革，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。我在高職教授機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制課程已經(jīng)有五年時(shí)間，對(duì)本課程的教改有自己的認(rèn)識(shí)，下面我就將高職機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制課程項(xiàng)目制教學(xué)改革過程進(jìn)行論述。
　　一、課程設(shè)計(jì)
　　高職機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制課程是機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的一門主干課程，通過對(duì)相關(guān)專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)的分析，基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路，按照“調(diào)研需求→明確培養(yǎng)目標(biāo)及崗位定位→確定典型工作任務(wù)→歸納行動(dòng)領(lǐng)域→轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”過程，構(gòu)建課程體系。以相關(guān)專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)——機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制為載體，對(duì)課程進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)。
　　本課程設(shè)計(jì)遵循“技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用，理論必需、夠用”原則，注重課程的實(shí)用性、技能性和實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為中心，以就業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)用性、技能性和先進(jìn)性。通過項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和邏輯思維能力，掌握繪制工程圖的基礎(chǔ)理論并能識(shí)讀零件圖和裝配圖。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　二、課程實(shí)施
　　（一）課程內(nèi)容
　　本課程針對(duì)機(jī)械零部件的圖樣識(shí)讀與繪制這一典型工作任務(wù)，以源于企業(yè)、經(jīng)過教學(xué)改造的典型零部件為載體，解構(gòu)原有的理論與實(shí)踐課程體系，重構(gòu)了體現(xiàn)機(jī)械零部件的圖樣識(shí)讀與繪制的工作過程性知識(shí)與技能體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在實(shí)際應(yīng)用能力的應(yīng)用上將零件圖的識(shí)讀與繪制分解到軸套類零件的識(shí)讀與繪制、盤蓋（輪盤）類零件的識(shí)讀與繪制、叉架類零件的識(shí)讀與繪制、箱體類零件的識(shí)讀與繪制四個(gè)學(xué)習(xí)情境中。通過重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化零件圖的基本知識(shí)，零件圖的視圖選擇、零件圖的尺寸標(biāo)注及零件圖上技術(shù)要求的標(biāo)注和識(shí)讀等基礎(chǔ)內(nèi)容。裝配圖的識(shí)讀與繪制的相關(guān)內(nèi)容通過鉆模裝配圖的識(shí)讀與繪制和千斤頂裝配圖的識(shí)讀與繪制兩個(gè)學(xué)習(xí)情境加以訓(xùn)練。
　?。ǘ┕I(yè)案例
　　為滿足教學(xué)需要，貼近實(shí)際崗位，經(jīng)過精心選擇，適當(dāng)改造，設(shè)計(jì)了一套十個(gè)工業(yè)案例作為課程的教學(xué)載體，案例涵蓋了軸套類零件、盤蓋（輪盤）類零件、叉架類零件、箱體類零件四類典型零件的識(shí)讀和繪制及裝配圖的識(shí)讀和繪制。
　　這套工業(yè)案例來源于工業(yè)企業(yè)，為滿足教學(xué)需要經(jīng)過適當(dāng)改造，是課堂教學(xué)中的中心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做中教”。通過對(duì)單個(gè)案例的詳盡剖析，在“我做你學(xué)”的過程中完成所承載的相應(yīng)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)。
　?。ㄈ┦谡n方式
　　本課程的授課方式，宏觀方法是項(xiàng)目制工業(yè)案例教學(xué)，微觀方法是資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估六步法教學(xué)方法。課程的安排分成三個(gè)環(huán)節(jié)：工業(yè)案例教學(xué)、課程項(xiàng)目制作和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、交流與分享。
　　以工業(yè)案例為載體，采用資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估六步法教學(xué)方法，完成授課內(nèi)容，在講授過程中鼓勵(lì)學(xué)生自行分組研討完成課程項(xiàng)目；及時(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公平性；讓學(xué)生按時(shí)梳理完成課程項(xiàng)目的工作過程，通過交流討論，完成相關(guān)的項(xiàng)目訓(xùn)練，并在過程中培養(yǎng)和鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神。下面對(duì)分組教學(xué)進(jìn)行具體介紹。
　　分組教學(xué)包含以下內(nèi)容：
　　1.分組，可以是學(xué)生自行分組，也可以是老師按任務(wù)需要事先分組，分組后選出小組長；這個(gè)分組類似企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的項(xiàng)目小組，選出的小組長充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，不僅掌控小組學(xué)習(xí)的節(jié)奏，而且合理分工小組成員的任務(wù)，通過不同的分工與合作，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)合作能力。
　　2.任務(wù)布置，任務(wù)可以是具體的零件圖或裝配圖的繪制，也可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)學(xué)習(xí)。考慮到教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)等因素，如果任務(wù)是具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，就可將教學(xué)內(nèi)容部分的任務(wù)布置在課前，如果是具體的零件繪制，教師就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選取與內(nèi)容相關(guān)的零件實(shí)物或教具，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合該零件在裝配體中的位置和作用，對(duì)零件進(jìn)行視圖表達(dá)與結(jié)構(gòu)形狀分析及尺寸分析，最后繪制零件圖。通過任務(wù)的布置，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。
　　3.分組討論，學(xué)生可按照老師給出的問題引導(dǎo)討論相關(guān)內(nèi)容，確定本組的討論結(jié)果并形成小組意見。
　　4.成果展示，成果展示的形式可以是多種多樣的，成果展示環(huán)節(jié)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最常用的形式是每個(gè)小組將自己小組中具有代表性的作品展示在畫板上，同學(xué)們通過參觀展板展示，發(fā)現(xiàn)各組作品的優(yōu)缺點(diǎn)，在各小組間評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況。
　　5.教師講評(píng)，老師結(jié)合同學(xué)們給出的評(píng)價(jià)，具體講評(píng)展示的每幅圖紙的優(yōu)、缺點(diǎn)，引出本次教學(xué)的核心內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)們的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的講解。
　　6.成果評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)是指量化評(píng)價(jià)學(xué)生小組學(xué)習(xí)形成的內(nèi)容。成果評(píng)價(jià)既包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，通過形式多樣的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。
　　分組教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，并體現(xiàn)課程的核心內(nèi)容。內(nèi)容可以是教材上的，也可以是根據(jù)課程項(xiàng)目編寫的活頁講義，內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)機(jī)械圖樣的規(guī)范性、完整性和統(tǒng)一性，通過訓(xùn)練，積累有用的工程經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)不同程度的成就感，為高質(zhì)量完成后期相關(guān)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。
　　其次在分組教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體，老師將課程內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)以問題的形式讓同學(xué)們加以討論，通過問題導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生討論。在分組教學(xué)過程中老師要參與到學(xué)生討論的整個(gè)過程中，傾聽學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。
　?。ㄋ模┗铐撝v義
　　活頁講義是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)項(xiàng)目編寫的，內(nèi)容為學(xué)生在相關(guān)案例學(xué)習(xí)后在老師的指導(dǎo)下要求自主完成的課程項(xiàng)目，課程項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)機(jī)械圖樣的規(guī)范性、完整性和統(tǒng)一性，通過訓(xùn)練，積累有用的工程經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)不同程度的成就感，為高質(zhì)量完成后期項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。
　　整個(gè)課程還要配以必要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過動(dòng)手練習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。
　　課程改革是永恒的，我們秉承“沒有最好，只有更好”的信條，每次課程實(shí)施過程的完成就是下一個(gè)改進(jìn)的開始，改進(jìn)可以是課程設(shè)計(jì)上的改進(jìn)、工業(yè)案例的更新、課程項(xiàng)目的調(diào)整，還可以是教學(xué)方法和態(tài)度的改進(jìn)。一切以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與課程建設(shè)，讓每一個(gè)學(xué)生都在本課程的學(xué)習(xí)中有最大的收獲。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）:53-57.
　?。?］劉寶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，(22):44-4