摘要：隨著新課程改革的推進，我國小學(xué)語文教學(xué)無論在形式上還是效果上都取得了顯著進步，但仍須在拓寬課堂教學(xué)的覆蓋范圍上下工夫。同時，發(fā)揮小集體知識共享機制的優(yōu)勢，將發(fā)揮閱讀能力強的學(xué)生的能力，又能增強閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。這樣一來，小學(xué)語文教學(xué)策略就在原有基礎(chǔ)上得到了進一步優(yōu)化。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)策略 優(yōu)化方法
　　在現(xiàn)有文獻資料中，不乏針對小學(xué)語文教學(xué)策略的討論。針對這一議題，教師大都習(xí)慣于從教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備方面尋找答案。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)中的手段和設(shè)備利用固然十分重要，但就教學(xué)策略的體系構(gòu)建來說，僅從上述兩個方面下工夫顯然是不夠的。正因如此，筆者嘗試在系統(tǒng)觀的指引下來討論本文主題。
　　隨著新課程改革的推進，我國小學(xué)語文教學(xué)無論在形式上還是效果上都取得了顯著進步。然而，進步的取得仍局限于技術(shù)層面，而教師的教學(xué)理念還應(yīng)不斷更新。而更新的出發(fā)點，則須圍繞著拓寬課堂教學(xué)的覆蓋范圍?；诖?，筆者將“全面質(zhì)量管理”概念引入到小學(xué)語文教學(xué)之中。
　　本文以閱讀教學(xué)為考察對象。首先尋找目前教學(xué)中存在的問題；其次，針對問題進行反思；最后，在此基礎(chǔ)上探索出教學(xué)策略的優(yōu)化路徑。
　　一、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
　　這里從閱讀教學(xué)的角度，可探索出以下兩個方面來對問題進行歸納。
　　（一）學(xué)生方面存在的問題
　　1.學(xué)生知識面較窄。閱讀教學(xué)的順利展離不開對課文信息的延伸，從而增強對語文知識點的綜合應(yīng)用效果。然而，目前在小學(xué)生閱讀面明顯偏窄的狀況下，上課時僅就課文來學(xué)習(xí)課文則難以取得觸類旁通的效果。
　　2.學(xué)生缺乏主動性。學(xué)生個體差異決定并不是每位小學(xué)生都喜歡閱讀課，甚至是語文課。但在難以因材施教的大環(huán)境下，教師仍須努力帶動那些學(xué)習(xí)欠主動的學(xué)生。這樣一來，勢必影響整體教學(xué)效果。
　?。ǘ┙處煼矫娲嬖诘膯栴}
　　在不斷開展教研活動及傳幫帶活動的促進下，小學(xué)語文教師普遍領(lǐng)會了新課程改革目標(biāo)；并掌握了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。那么問題又出在哪呢。根據(jù)筆者的教學(xué)體會發(fā)現(xiàn)，問題就出于教師在關(guān)注閱讀能力強的學(xué)生時，無意間把另一部分學(xué)生給忽略了。關(guān)于這一點，主要體現(xiàn)在課堂互動方面。特別在那些學(xué)生人數(shù)超過50人的班級里，這種問題更加突出。
　　以上所暴露出的問題表明，我們需要在短期內(nèi)拓展學(xué)生閱讀面和調(diào)動全班學(xué)生主動性上下工夫。可見，這已超出了針對教學(xué)手段和設(shè)備利用的討論范圍。
　　二、針對現(xiàn)存問題的反思
　　反思的目的在于找尋問題的根源，以及破解問題的辦法。為此，以下將圍繞這兩個議題展開討論。
　?。ㄒ唬﹩栴}產(chǎn)生的根源
　　討論問題產(chǎn)生的根源，實則也在思考一個疑問：為何素質(zhì)教育推行了10來年，但其效果卻不盡如人意呢。對于這個疑問的回答，也許同行們都已心知肚明了。教育大環(huán)境使然導(dǎo)致了以上疑問的出現(xiàn)，從而也具體表現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。因此，探尋應(yīng)對問題的策略時也應(yīng)采取“先易后難”的思路。
　　（二）破解問題的辦法
　　若要在有限的課堂教學(xué)時間里，調(diào)動起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式。借助這種模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“先進幫助后進”，還能照顧到閱讀能力較弱學(xué)生的膽怯情緒。對于拓展學(xué)生的閱讀面而言，則可以通過布置小組任務(wù)的方式來實現(xiàn)。
　　教師以學(xué)習(xí)小組為單位，將課前需要查找的資料交代下去。這樣一來，就迫使他們在組長的帶領(lǐng)下完成其他材料的閱讀任務(wù)；在課堂學(xué)習(xí)期間，通過自主合作學(xué)習(xí)形式進行互動交流；最后，在教師的評述下完成課文的某一階段的學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)揮小集體知識共享機制的優(yōu)勢，將發(fā)揮閱讀能力強的學(xué)生的能力，又能增強閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。
　　三、反思基礎(chǔ)上的教學(xué)策略優(yōu)化路徑
　　這里以“圓明園的毀滅”為例，具體討論小組合作閱讀模式的構(gòu)建。
　　（一）課前預(yù)習(xí)階段
　　布置預(yù)習(xí)任務(wù)的目的在于提高小組合作閱讀的效率，為此教師可以從這樣幾個方面著手：（1）讓學(xué)生先將文章通讀一遍；（2）要求學(xué)生圍繞內(nèi)容收集其他可供討論的材料。在這個階段，教師不給出需要思考的問題。
　?。ǘ┱n堂教學(xué)階段
　　在分組確定的前提下，按照問題植入、引導(dǎo)小組合作閱讀等環(huán)節(jié)展開：（1）問題植入。由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎，同學(xué)們對圓明園的印象是怎樣的，其實她過去可漂亮了，為什么現(xiàn)在卻很破損呢，等等。（2）小組合作閱讀的引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的問題并結(jié)合預(yù)習(xí)階段的理解，在問題意識驅(qū)動下展開討論。同時，教師應(yīng)分別在各小組進行旁聽并給出啟示性的反問，以此來推動小組合作閱讀的進行。
　　（三）課堂效果評價
　　教師要求每個小組選一位代表就問題給予回答。在問題回答中，便存在著具有發(fā)散性的內(nèi)容。如，圓明園為何會毀滅，對這個問題的回答，依賴于學(xué)生對閱讀材料和課前材料收集時所獲得的信息。針對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)而言，教師還需要根據(jù)閱讀材料的主題進行闡釋，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予表揚。
　　以上便是筆者對文章主題的討論。盡管本文是以閱讀教學(xué)為考察對象，但文中的基本觀點也適用于小學(xué)語文其他教學(xué)版塊。
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