摘要： 閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合是以讀引寫，以寫促讀，讀寫融為一體，富有實(shí)效的語言訓(xùn)練方式。它既可以激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對文本的理解，又可以提高學(xué)生習(xí)作能力。教師要注意研究讀寫結(jié)合的策略，充分依托文本，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，教師要把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，有讀寫結(jié)合的意識和策略，從讀到寫、寫中促讀，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。
　　讀寫結(jié)合的策略有很多，常用的有以下幾種。
　　一、摘錄積累策略
　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。積累對于語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。沒有一定量的語言積累，學(xué)生的閱讀能力無法提高，習(xí)作時(shí)“巧婦難為無米之炊”。摘錄是語言積累的一種非常有效的途徑，因此，我們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生摘錄積累的能力，把語言積累看成是語文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)。小學(xué)教材中的課文篇篇文質(zhì)兼美，文中不乏好詞佳句、精彩片段。對于這些或生動(dòng)、或精確、或優(yōu)美的語言，在引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、欣賞后，教師要讓學(xué)生把它們摘錄下來，積累在自己的筆記本上。為了讓摘抄的內(nèi)容得到積累和鞏固，教師除了可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，比如讓學(xué)生把當(dāng)堂積累的詞語串寫幾句話，仿寫精彩片段等，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中靈活運(yùn)用外，還可以讓學(xué)生把積累的內(nèi)容定期在班上進(jìn)行朗讀、背誦、板報(bào)展示等。這樣既可以激發(fā)學(xué)生積累的興趣，又可以使摘錄的內(nèi)容得以運(yùn)用，養(yǎng)成主動(dòng)積累與運(yùn)用的良好習(xí)慣。有了源頭活水綿綿不斷地注入，習(xí)作自然“下筆如有神”了。
　　二、補(bǔ)白想象策略
　　在語文教材中，很多時(shí)候作者為了表達(dá)的需要不能面面俱到，留有許多空白，讓讀者想象回味。在閱讀教學(xué)中，教師常常對這樣的課文空白進(jìn)行合理的想象和補(bǔ)充，對文本進(jìn)行有效的詮釋，進(jìn)行“補(bǔ)白想象”。采用此策略不僅有利于學(xué)生深化理解文本，還能激發(fā)學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象，提高他們的表達(dá)能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)課文的標(biāo)題、插圖、省略號、情節(jié)、結(jié)尾等空白處，進(jìn)行富有個(gè)性的補(bǔ)充，這是語言訓(xùn)練非常有效的一個(gè)途徑。
　　如《天都峰》這篇課文詳細(xì)地描寫了“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的，老爺爺爬山的情形則省略了。在教學(xué)時(shí)，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：想象老爺爺是怎樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”的句式寫話。這個(gè)訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)生的想象能力，又運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的句式寫一個(gè)比喻句，還用上了積累的好詞，進(jìn)行了一次有效的語言形式訓(xùn)練。
　　三、寫法遷移策略
　　葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，要求教師在課堂上能充分利用教材，教會學(xué)生閱讀和寫作的基本方法。學(xué)生在理解、領(lǐng)悟和習(xí)得要領(lǐng)后，能舉一反三，遷移到課外的學(xué)習(xí)寫作中，從而“得益于課外”。在教學(xué)中，教師首先要有意識地研究文章的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)，歸納出文章讀寫的規(guī)律性知識，授課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生精心學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行不同形式的寫法遷移訓(xùn)練：或?qū)φn文的遣詞造句進(jìn)行仿寫；或?qū)φn文的構(gòu)段方法進(jìn)行仿寫；或?qū)φn文的謀篇布局進(jìn)行仿寫；或?qū)φn文的開頭、結(jié)尾的方法進(jìn)行仿寫……
　　課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)要由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)，一般宜以一個(gè)片段的訓(xùn)練為主，簡單有實(shí)效。如《趙州橋》一文的第三段中，有這樣一個(gè)過渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@句話起到了承上啟下的作用，既概括了前文內(nèi)容，又引出了下文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了它的作用后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用過渡句寫段話，把事物的兩方面特征寫清楚。因?yàn)榧皶r(shí)運(yùn)用了課堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行練筆，所以學(xué)生完成起來困難不大。這樣的練筆，不但及時(shí)鞏固了知識，而且在以后的習(xí)作中學(xué)生也能比較熟練運(yùn)用這種過渡方式。
　　四、同類對比策略
　　人教版教材將相同主題、相同的表現(xiàn)手法的文章編寫成組，每組課文都有單元訓(xùn)練重點(diǎn)，并由此展開教學(xué)。在教學(xué)中，我們要緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。比如寫人的文章，可以讓學(xué)生從整體的角度思考課文：寫了一個(gè)什么人；表達(dá)了一種什么樣的人物形象；用什么方法刻畫；從中學(xué)會了什么方法。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生有了整體的印象后，同類文章的閱讀能力和習(xí)作能力都能得以提高。
　　有些單元雖然同類但在教學(xué)中要注意對比區(qū)別。如五年級上冊第六組“父母之愛”有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：通過人物的外貌、語言和動(dòng)作的描寫體會人物情感。五下第七組“作家筆下的人”訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過人物的外貌、語言和動(dòng)作的描寫感受人物形象，體會、學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法。這兩組課文既有相同之處，又有不同之處。相同的是都是寫人，而且都是通過人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理等刻畫人物。不同的是一組是要體會人物的情感，學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)人物的真情實(shí)感；而另一組則重在學(xué)習(xí)刻畫人物形象、性格的表達(dá)方法。就是同一組的課文，從人物描寫的方法來看，雖然都是從外貌、語言、動(dòng)作和心理刻畫人物，然而每一篇有不同特點(diǎn)，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》側(cè)重動(dòng)作描寫，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》側(cè)重細(xì)節(jié)描寫，《鳳辣子初見林黛玉》側(cè)重語言描寫和外貌描寫，《金錢的魔力》是通過對人物的動(dòng)作和神態(tài)、人物的語言等前后發(fā)生的變化刻畫人物的形象。因此授課時(shí)我們要緊扣課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，做好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。譬如教完《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，我當(dāng)堂讓學(xué)生舉行一次掰手腕的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察比賽的小伙伴的動(dòng)作和神態(tài)等，然后讓學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話。學(xué)生遇到與課文相似的情境活動(dòng)時(shí)，其表達(dá)需要非常強(qiáng)烈，并能自覺地運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫等刻畫人物性格，非常精彩。
　　總之，只要我們在教學(xué)中心存有讀寫結(jié)合的意識和策略，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，經(jīng)常進(jìn)行有序的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫能力就一定能得到有效提