摘要： 詞匯在中學英語學習中占有重要地位，是發(fā)展學生語言能力的基本條件。為適應高中英語課程改革對教學的新要求，教師應針對目前學生詞匯學習中所存在的被動學習現(xiàn)象，樹立以學生自主發(fā)展為本的理念幫助他們構建“目的、態(tài)度、習慣、方法”四結(jié)合的學法策略，并從語言教學規(guī)律出發(fā)，采取多種形式的詞匯教學策略，提高自主學習能力。
　　關鍵詞： 中學英語 詞匯教學 案例分析 學法指導
　　英語詞匯是學生掌握英語的重要基礎，學生所掌握詞匯量不僅直接影響著他們當下的學業(yè)成績，影響著他們聽、說、讀、寫技能的發(fā)展，而且會影響到學習英語的興趣和學好英語的信心。英語學習中，學生掌握的詞匯越多，表達的內(nèi)容就越準確豐富，學習的效率就越高，學習負擔也就越輕。如果詞匯量過低，學生就難以形成一定的語言運用能力。正如劉潤清教授（1998）所說：“詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制。學習一門外語，要十分重視詞匯積累，否則就是一大失誤?！北M管我們已經(jīng)認識到學習詞匯的重要作用，但在教學實踐中，筆者還是遇到了一些令人深思的問題，學生對詞匯學習缺乏主動性，學習任務大部分是在老師的督促下完成的。為什么學生在詞匯學習方面會缺少自主學習意識呢·基于這一問題，筆者以學生自主發(fā)展為本，從英語詞匯學習的目的、態(tài)度、習慣、方法等四個方面開展了一些詞匯教學改革探索。
　　一、案例與分析
　　在英語學習過程中，筆者總是看到學生們課后忙于寫英語作業(yè)，做英語試題，除非老師硬性規(guī)定，很少看到學生主動學習詞匯，自我制訂詞匯學習計劃，并對學習活動進行自覺的評價和調(diào)節(jié)。由于詞匯學習自覺性的缺失，被動學習的現(xiàn)象較為普遍，學生誤認為詞匯學習應在課堂中進行，老師在新授課文前教生詞——領讀生詞，講解詞義，學生筆記，其基本特征是“老師滿堂講，學生埋頭記”。
　　分析上述原因主要有兩個方面：一是學生對自己在學好英語詞匯中的作用認識不足。未能把自己置于主體地位，發(fā)揮主體作用，沒有真正認識到英語詞匯知識學習和語用能力的獲得不是僅通過教師傳授得到的，更重要的是要靠自身的努力方可獲得良好的學習效果。正如Krashen（1982）所說：“English can not be taught.It must be learned.” 二是部分教師自身教育觀念陳舊，詞匯教學方法單一。他們沒有真正注重對學生學習策略的指導，讓學生在學習和運用詞匯的過程中逐步學會如何自主學習。英語課程改革十年來，自主學習已經(jīng)走進了廣大教師的研究視域，其成果也得到了推廣，但筆者覺得，不少老師的研究著眼點多集中在學生自主學習能力的宏觀層面，就自主學習英語詞匯的微觀層面研究不深。上述詞匯教學方式往往會造成學生逐漸養(yǎng)成詞匯學習的依賴性，過分寄希望于教師的講解，習慣于在教材內(nèi)容規(guī)定范圍內(nèi)的詞匯使用方法，在某種程度上造成了學生自主學習意識淡薄和學習能力低下。
　　二、理論與實踐
　　美國未來學家Alvin Toffler有這樣一句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，明確地告訴了自主學習的重要性。西方教育哲學范疇的自主學習理論，是由英國語言學家Holec首先提出來的。最初是針對成人教育提出來的，他將“自主學習”定義為“對自己學習負責的一種能力”。從20世紀80年代起，國外很多學者分別從不同的角度對“自主學習”下了定義。語言學家Littlewood視自主學習為“自我調(diào)控”的能力，認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”，愿望即指學習者的學習動機和信心，能力指學習者對學習目標、學習計劃和學習策略的監(jiān)控與反思。筆者認為自主學習可稱為自我規(guī)劃、自我實施、自我檢測的學習。具體有以下三方面的含義：自主學習的能力由學生的學習動機、態(tài)度、策略等因素綜合而成的；是在教師的正確指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習方式；這種學習方式的形成需要學生自主學習能力的不斷提高和有利于自主學習能力發(fā)展的學校教學氛圍。
　　著名教育家葉圣陶先生在1978年3月發(fā)表的《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中指出：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’，用不著‘教’·學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’和‘教’了嗎·”這就是葉老首次提出的著名論斷：“教是為了達到用不著教”。英語中也有類似的一句名言“Give a man a fish，and you feed him for a day.Teach a man to fish，and you feed him for a lifetime.”“授人以漁”已成為師者的最高教育境界。自主學習并不等于自學，學生的學習應在老師的幫助下自主、能動、超前地確定學習目標，調(diào)節(jié)學習策略，老師應有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正養(yǎng)成自主學習的意識、習慣、能力和方法。因此，筆者在英語詞匯教學中要力爭做好“轉(zhuǎn)型升級”，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心，將學生的“被動記憶”提升為“主動參與”?；谶@一基本理念，筆者從以下四個方面進行詞匯教學實踐，以提高自主學習能力。
　　1.明確目的主動學。學習目的是學習成功的基石。正確的學習目的既是學生的奮斗目標，又是鼓舞每一個學生奮進拼搏的力量源泉。當今時代，英語堪稱時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系更為密切。學生只有把英語學習的價值與自身價值聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為生活的一個組成部分，整個英語學習活動才會變被動為主動，變依賴為自主。正如Rogers所說的那樣：“真正有意義的學習只有發(fā)生在所有學習內(nèi)容具有個人相關性和學習者能主動參與之時”《學習的自由》1969）。就高中生必備詞匯而言，“課程標準”和“考試說明”對學生所提出的詞匯量要求是學生應努力達到的目標，也是學生成功高考和發(fā)展英語語用能力的必要基礎。
　　在英語教學中，我們時常發(fā)現(xiàn)仍有一部分學生胸無大志，學習目的性不明確，在詞匯學習方面缺乏一種堅強的學習毅力和必勝的學習信心，導致了英語成績不夠理想。為了從根本上解決這一問題，筆者一是重視結(jié)合實際，多做學生的思想工作，設法讓“學習目的”這一古老的話題重放異彩。二是積極改進詞匯教學方法，以老師的詞匯教學藝術激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習動力。正如英國著名應用語言學家Corder（1973）所說的那樣：“只要有學習動力，誰都能學會一門語言?！睂嵺`表明：學生學習動力越強，詞匯學習速度越快，英語也學得越好。因此，教師應引導學生確立正確的學習目的，關注英語學習的價值取向，以學生自主發(fā)展為本的理念，優(yōu)化學習品質(zhì)，激發(fā)學習動力，提高自主學習能力。
　　2.端正態(tài)度自覺學。學習態(tài)度是學習成功的關鍵。筆者每次新接班級都會與學生一起做這道有趣的計算題：如果我們把ABCD26個英文字母分別以1％—26％代表每個字母的重要性，我們就可以得出以下有趣的結(jié)論：努力工作（work hard）的重要性是98％；知識（knowledge）占96％；領導力（leadership）占89％；金錢（money）占72％；愛情（love）只占到54％；好運（luck）只占47％，這些我們通常非常看重的東西都不是完滿的，那么，究竟什么能使我們的生活變得圓滿呢·唯有心態(tài)（attitude），它的重要性是100%。
　　“態(tài)度決定一切”，這句話非常有道理。許多英語學習上的佼佼者，他們把學習看成一種追求、一種愿望、一種責任、一種義務。這種學習態(tài)度能充分調(diào)動他們的智力因素，使他們在詞匯學習過程中，不斷培養(yǎng)智力，發(fā)展能力，記憶力持久，提取知識的速度加快，運用知識的能力增強?；谝陨纤伎?，教學中，筆者在《端正學生學習態(tài)度》這個永恒課題上做文章，培養(yǎng)積極向上的詞匯學習態(tài)度，讓每一個學生都不斷反思和調(diào)整詞匯學習心理。實踐證明，狠抓了學習態(tài)度的端正，不僅能調(diào)動和發(fā)揮學生的智力因素，而且能將所學詞匯記得牢靠，用得靈活，基礎打得好，詞匯學習就能充滿信心。
　　3.培養(yǎng)習慣勤奮學。良好習慣是學習成功的條件。在詞匯學習習慣中，勤奮是核心，也是學生取得英語學習成功的唯一途徑?，F(xiàn)代英語教學法認為，整個英語教學的時間應有百分之八十到九十用于實踐，即練習?？梢?，學生能否掌握英語詞匯，在很大程度上取決于能否不斷地實踐練習。英語詞匯學習需要學生勤學苦練。北大英語系教授王逢鑫說：“說到記單詞，初學者都希望別人告訴他竅門或捷徑。入門階段需要學生一千來個基本詞匯，而死記硬背是必經(jīng)之路，想不費功夫，就能記牢單詞，恐怕是徒勞的?！币虼?，筆者在教學中總是要求學生每天記幾個英語單詞，用這些單詞造幾個句子，養(yǎng)成習慣，堅持數(shù)年，必有成效。
　　在詞匯學習方面，學生必須養(yǎng)成良好的記憶習慣。人的大腦是一個記憶的寶庫，學生所學的單詞、所記的搭配、所思的問題、所體驗的情感等都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。很多學生在詞匯學習過程中，只注重學習當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律理論，在詞匯教學中，筆者一是積極引導學生注意詞匯復習的及時性，對已識記了的詞匯在未產(chǎn)生遺忘之前及時復習；二是指導學生注意詞匯復習的計劃性，按規(guī)律制訂出循環(huán)復習的計劃；三是要求學生注意詞匯復習的連貫性，把新舊詞匯有機地聯(lián)系起來，力求做到由點到線，由線到面，新舊交融，融會貫通。為了使學生更好地學會自主學習詞匯，筆者在教學中逐漸養(yǎng)成了科學支配詞匯學習時間的習慣，在語境中記憶詞匯的習慣，在閱讀中深化詞匯記憶的習慣。
　　4.講究方法高效學。科學方法是學習成功的載體。美國著名心理學家諾曼曾說：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，然而卻很少教他們的記憶術，現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了?！?br/>　　學生高效的詞匯學習離不開正確的理論指導和科學的方法引領，詞匯學習需要“死記硬背”，但更需要“死去活來”。為了更好地提高學生詞匯學習的效率，筆者在教學中進行了以下幾方面的實踐探索。
　?。?）利用語音知識學習詞匯。英語是一種拼音文字，單詞的讀音與拼寫之間有著緊密的聯(lián)系。在教學中教師應經(jīng)常指導學生按照讀音規(guī)則記憶單詞，根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)律或字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞。學生要想輕松學習英語詞匯，打好語音基礎是關鍵。學生語音學好了，單詞就能讀得準確，加上掌握一些發(fā)音規(guī)律及語音學相關知識，對于以后記憶單詞、發(fā)展口語、提高聽力，都有極大幫助。針對有些學生學了多年英語，卻不知怎樣利用讀音規(guī)則來拼讀和記憶單詞的現(xiàn)象，老師很有必要在學生進入高中學習初期，短時集中復習國際音標，鞏固語音基本知識，進一步了解一些英語單詞發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)律，從而幫助學生基本做到見形讀音，因音記形。如，學習roundabout時，應該借助聯(lián)想，復習已學過的proud，outline，background，mountain，fountain等，把所學的單詞歸類，形成系統(tǒng)，做到每學習一個合乎某條讀音規(guī)則的新詞，就立即把它歸入已有的單詞網(wǎng)中。這樣，學生所記的就不是單獨的、零散的拼寫法，而是有系統(tǒng)的單詞拼寫規(guī)律。當然，學生必須了解，相同的字母或字母組合在不同的單詞中會有不同的發(fā)音，如，wound，youth，tough，soul等。
　?。?）掌握構詞規(guī)則學習詞匯。高中英語詞匯量雖然比較大，但許多詞匯的構成有不少規(guī)則可循。就以《牛津高中英語》模塊十一生詞表（Wordlist）為例，我們不難發(fā)現(xiàn)許多生詞十分面熟，例如：aimless，barbershop，downsize，encouraging，forehead，hairdresser，leadership，newsletter，offshore，postgraduate，undergraduate，self-confident，thick-skinned等，英語詞匯中的一些基本構詞方式都在這些詞匯中有所體現(xiàn)。因此，掌握基本的構詞方法是學生擴大詞匯量的極好方法。構詞法通常有詞綴、合成、轉(zhuǎn)換、派生等，學生在掌握一定詞匯的基礎上，遵循構詞規(guī)律進行詞匯學習，就能學得輕松，記得牢固，用得自如。例如，在學習act時，我們可以學習action（行動），active（活躍的），actively（活躍地），activity（活動），actor（男演員），actress（女演員）等。如果學生既掌握常用詞，又掌握常用的構詞方法，他們的詞匯量就會大大增加。
　?。?）采用歸類方法學習詞匯。在學習一個單詞時，可采用多種形式一并學習同類詞。例如，在學習學科名稱時，可呈現(xiàn)English，math，physics，chemistry，history，geography，biology，computer science等。我們也可以指導學生按詞匯的類屬關系進行記憶，如flower（花）一詞就可引出rose（玫瑰），tulip（郁金香），carnation（康乃馨），lily（百合），morning glory（牽?；ǎ?，再如，見到fruit（水果），學生能列舉orange（橙子），watermelon（西瓜），mango（芒果），strawberry（草莓）這類屬于水果的詞匯。我們還可進行詞的搭配歸類，現(xiàn)以日常生活中經(jīng)常用到的money一詞為例：bank（deposit）money把錢存入銀行，contribute（donate）money捐錢，earn money掙錢，marry money與有錢人結(jié)婚，cost money花錢，count money數(shù)錢，draw money取錢，exchange money兌換錢，expend money花錢，refund（return）money退款，handle money管錢，invest money投資，lay aside money積蓄錢，loan money貸錢，owe money欠錢，pay money付錢，require money需要錢，save money省錢，lose money失去錢財，waste（squander/ throw away）money浪費錢等。
　?。?）借助近同義詞學習詞匯。在學習一個生詞時，同時掌握多個意思相近的單詞，并進行必要的詞義辨析。例如：earth，floor，ground，soil這四個單詞的意思均為“地面，陸地”，但學生必須掌握它們之間的區(qū)別，earth是相對天空或太空而言的“地面”；floor指室內(nèi)的地面；而ground則指室外的地面；soil主要表示栽培植物的“土壤”。在學習wound后，學習比較wound，injure，harm，hurt和destroy等，這些詞都有“傷害”、“損害”的意思，但具體意思又有一定區(qū)別，如：wound指在戰(zhàn)爭中受傷，injure尤指事故中造成傷害，hurt除了軀體受傷之外，還可表示情感上的傷害。筆者在教學中還注意了歸納分析，并將有些近義詞用數(shù)目表示加以記憶。例如：三“聲”（voice，sound，noise）；四“靜”（silent，still，quiet，calm）；五“好”（good，well，fine，nice，kind）；六“穿”（put on，wear，have on，dress，be in，pull on）；七“當作”（consider ... （as），regard ... as，treat ... as，have ... as，look on ... as，think of ... as，take ... for）；八“打”（hit，strike，beat，knock，pat，tap，box，whip）；九“花費”（take，cost，pay，buy，sell，spend，afford，worth，offer）；十“看”（look，see，watch，notice，observe，visit，read，stare，glare，glance）等，這樣，既能提高學生的學習興趣，又能增強他們的詞語辨析能力。
　?。?）重視詞義演變學習詞匯。英語的多義現(xiàn)象十分普遍，語言學研究表明，多義現(xiàn)象是通過人類認知手段由一個詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程，是人類認知范疇和概念化的結(jié)果。在詞匯教學中，教師可以利用詞義輻射網(wǎng)指導學生不僅掌握單詞的基本詞義，而且在實際的語言運用中通過基本詞義推導出該詞的其他含義。這樣才能拓展詞匯的寬度，提高對詞匯的理解力。以back為例，它既可作名詞，如：The child sat at the back（后部）of the car.He lay on his back （背部）and looked up at the sky.Sign on the back of the cheque.（在支票背面簽字。）又可作形容詞和副詞，如：a back garden（后花園）；Put the book back on the shelf.（把書放回書架。）還可作動詞，并含有不同的語義，如：He backed his car slowly.（他慢慢地倒車。）We all back her plan.（我們都支持她的計劃。）可見，一個單詞有好多意思，盡管它的詞形沒變，但詞義隨著語境的變化而變化。再以《牛津高中英語》（模塊十一）中squirrel一詞為例，... and his only neighbours were the birds and squirrels in the nearby trees.（p.3，line 32 -33）句中的squirrel作名詞，意思是“松鼠”，在下一句中則為動詞，However，I think it is a good idea to squirrel some of your money away each weak to make it last.（p.51，line 65-67）顯然，短語squirrel sth.away意思是“把……儲存好”。
　　多年的英語詞匯教學實踐證明：學習方法對學習效果有著直接的影響，但教師不應僅重視在詞匯學習方法上給予學生指導和點撥，更應把培養(yǎng)自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習能力視作中心工作，對詞匯學習的最終結(jié)果起決定作用的是學生本人，我們只有把英語詞匯教學建立在學生自主學習的基礎上，充分發(fā)揮自主學習的潛能，積極促進學習方式的改變，激勵他們主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能增強學生詞匯學習的成效，從而全面提高學生的整體素質(zhì)。
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