摘要： 閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能中重要的一項(xiàng)，是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一。分析閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出適合的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，讓學(xué)習(xí)者快速地提高閱讀理解能力，增加語(yǔ)言輸入量，從而更快地獲得專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 閱讀策略
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括五項(xiàng)基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一。通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者可以全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，如提高語(yǔ)言感知能力、擴(kuò)充詞匯量、對(duì)同義詞的辨析、加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)的能力、豐富知識(shí)。更為重要的是，隨著英語(yǔ)成為國(guó)際化的語(yǔ)言，閱讀成為學(xué)習(xí)者在其專業(yè)領(lǐng)域里追求更快更好發(fā)展的重要途徑。掌握有效的閱讀策略，學(xué)習(xí)者能夠快速地獲得專業(yè)知識(shí)和本專業(yè)的最新發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直占有很大的比重。
　　一、當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法及弊端
　　我國(guó)高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程設(shè)置分為綜合英語(yǔ)教程（精讀）、閱讀教程（泛讀）、快速閱讀、聽(tīng)說(shuō)教程和語(yǔ)法手冊(cè)。從課程設(shè)置上，足以看出對(duì)閱讀的重視，然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)問(wèn)題，有些高校開(kāi)設(shè)的課程僅有綜合英語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。其他則由學(xué)生課外自學(xué)。
　　綜合英語(yǔ)教學(xué)模式一般是：①老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)課文，講解生詞、短語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)、分析文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)。②圍繞課文中出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)做各種練習(xí)。如選詞填空、組詞填空、改寫(xiě)句子、同義詞辨析、構(gòu)詞法、完形填空、英譯漢。③學(xué)生完成課后有關(guān)課文的回答問(wèn)題，以檢查是否正確理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法處于這樣的認(rèn)識(shí)，即英漢兩種語(yǔ)言的差別主要體現(xiàn)在詞語(yǔ)和語(yǔ)法的層面上。學(xué)生通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，其中包括詞匯知識(shí)、習(xí)語(yǔ)知識(shí)、句法知識(shí)等。
　　閱讀課程教學(xué)一般會(huì)有以下兩種方法。一種方法是綜合英語(yǔ)教學(xué)法，也就是教師像講綜合英語(yǔ)課程那樣，逐字逐句講解生詞短語(yǔ)，分析句子，然后讓學(xué)生閱讀回答問(wèn)題。另一種方法是考試法，也就是老師事先不做任何有關(guān)閱讀內(nèi)容引入活動(dòng)，直接讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容，然后做有關(guān)閱讀內(nèi)容的問(wèn)題，最后對(duì)答案。教師只是在多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題上加以講解，一般不做其他分析理解?？焖匍喿x教學(xué)更是測(cè)試化，學(xué)生在限定的時(shí)間里完成閱讀，然后對(duì)答案，教師一般不做講解。
　　綜合英語(yǔ)教程和閱讀教程是兩種閱讀教程，側(cè)重點(diǎn)不同。綜合教程的目的是幫助學(xué)生詳盡準(zhǔn)確地理解材料，擴(kuò)大詞匯量，掌握詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用，熟悉語(yǔ)法知識(shí)，掌握一定的寫(xiě)作技巧。閱讀教程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的總體理解能力，提高閱讀速度，快速準(zhǔn)確地掌握所需信息。二者都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高閱讀技能，使其成為獨(dú)立高效的閱讀者。然而，當(dāng)前的教學(xué)方法和理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)有著相當(dāng)長(zhǎng)的距離。
　　兩種課程的教學(xué)方法都有著一定的弊端。綜合英語(yǔ)教學(xué)明顯偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽略了閱讀技能和閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀教程教學(xué)的精講也背離了課程本身的要求，測(cè)試化的教學(xué)也錯(cuò)誤地將閱讀教學(xué)與閱讀測(cè)試等同起來(lái)。另外，在兩種課程精講教學(xué)法中，教師是整個(gè)課堂的主角，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)記憶地位，不利于主動(dòng)性的發(fā)揮和培養(yǎng)。
　　值得一提的是，有些高校由于課時(shí)安排緊張，只開(kāi)設(shè)了綜合英語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)課程，閱讀完全由學(xué)生靠自覺(jué)去做，根本沒(méi)有專門(mén)的閱讀教學(xué)安排。學(xué)生基本靠自己摸索著發(fā)掘閱讀技巧。
　　二、多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略
　　1.轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂主體。
　　綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與閱讀策略及閱讀技能并重的理念，走出偏重詞匯和語(yǔ)法講解的誤區(qū)。課后，有關(guān)課文的閱讀理解放在課文講解之前，教師指導(dǎo)學(xué)生先行閱讀問(wèn)題，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀，閱讀的目的更明確，重點(diǎn)更突出。課文的架構(gòu)及寫(xiě)作方法可讓學(xué)生先自己閱讀總結(jié)，教師可做些分析，這樣學(xué)習(xí)效果更明顯。此外，教師可以結(jié)合課文有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，使學(xué)生的閱讀變得更有的放矢，而且可以明白真正的理解是在語(yǔ)篇層面上的，并不局限于詞匯和語(yǔ)法的掌握。讓閱讀的過(guò)程成為學(xué)生掌握分析、整理、重新組織信息的過(guò)程。
　　閱讀課程教學(xué)要放棄精講模式，改變測(cè)試模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生快速理解篇章的能力。利用文章標(biāo)題及預(yù)先閱讀有關(guān)文章的問(wèn)題和學(xué)生已有的知識(shí)，鼓勵(lì)其大膽猜測(cè)閱讀內(nèi)容。從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，閱讀過(guò)程并不是一個(gè)精確知覺(jué)和系列加工的過(guò)程，而是一個(gè)預(yù)期和選擇的過(guò)程。閱讀的起點(diǎn)是讀者頭腦中已有的知識(shí)，包括文章背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，讀者利用這些知識(shí)連續(xù)對(duì)閱讀信息進(jìn)行選擇，提出假設(shè)并驗(yàn)證。通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)閱讀方法策略化，首先明確閱讀目的，了解明顯的和隱含的閱讀內(nèi)容及要求。其次，集中注意與文章相關(guān)的內(nèi)容。最后，學(xué)生自我檢查閱讀的目的是否達(dá)到。
　　2.充分培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
　　著名德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。愛(ài)因斯坦也說(shuō)，“興趣是最好的老師”。閱讀興趣是非常重要的。Nuttal.C曾經(jīng)這樣描述閱讀課程：“閱讀的課堂圖書(shū)館計(jì)劃外的補(bǔ)充，屬于一門(mén)課程。教師給學(xué)生提供充足的時(shí)間，及時(shí)的鼓勵(lì)，以及符合學(xué)生水平的材料，讓他們?cè)诳鞓?lè)中盡可能多地進(jìn)行閱讀，不必?fù)?dān)心考試或者分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手只有他們自己，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多地讀書(shū)，并且有效地監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)程。監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)是閱讀的數(shù)量和閱讀材料的多樣性，而不是閱讀質(zhì)量。這樣，學(xué)生的興趣、語(yǔ)篇的內(nèi)容與學(xué)生生活的相關(guān)性取代文字優(yōu)勢(shì)成為資料的標(biāo)準(zhǔn)。”通過(guò)大量閱讀，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)全面提高語(yǔ)言水平。閱讀興趣也會(huì)得到提高。
　　教師在閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，提供閱讀策略，輔助學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，成為高效的讀者。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀能力，成為獨(dú)立且高效的讀者。原有的教學(xué)模式難以滿足并達(dá)到這一教學(xué)目的，閱讀課堂教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革，著力培養(yǎng)閱讀策略，引導(dǎo)其積極閱讀，從而提高閱讀能力。
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