摘要:閱讀理解過程是文本信息輸入與大腦中固有知識之間的動態(tài)交互過程,也是一個包含多種技能的心理語言思維過程。閱讀者從書面語言中獲取信息,經(jīng)過大腦的加工編碼,進行知識意義的再構建。提高閱讀理解能力是一個長期、艱巨的工程,教師在閱讀教學中只要找到了影響學生閱讀理解的因素,平時注意培養(yǎng)閱讀理解能力,傳授正確的閱讀理解方法,就會大大提高中學生的英語閱讀理解能力。
關鍵詞: 中學生 英語閱讀 理解能力
我國中學生英語教學大綱提出要側重于培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀理解作為考查學生直接運用英語能力的主要題型,在近幾年來的中考試題中占的比重越來越大。該題型要求考生具有良好的閱讀習慣及相當?shù)臏蚀_理解能力,閱讀能力的培養(yǎng)也是初中英語教學的一個目的。目前,課標對閱讀理解教學和檢測提出了更新更高的要求,實際上,我國大部分地區(qū)中學生閱讀理解的能力與水平普遍較低。針對這一現(xiàn)狀,提高學生閱讀理解的能力勢在必行。要提高學生的閱讀理解能力,就要研究影響學生閱讀理解的障礙,再培養(yǎng)閱讀理解方法、速度和習慣,從而逐步提高閱讀理解能力。
一、從心理上幫助學生克服畏難情緒,樹立自信心。
給學生閱讀的文章有時難易程度是不一樣的,如果讓學生一味地做超出他們英語水平的文章,他們就會覺得很難,沒有情緒與耐心再看下去,時間長了,他們就會產(chǎn)生畏難心理。一開始訓練的時候,不要急于選那些較難的文章,而應該放低要求,選那些與學生英語水平相當或低于學生水平的英語文章給學生做,讓他們覺得自己也能看得懂,進而有信心學下去,所以剛開始訓練時老師就要把握好難易程度。
二、找出影響學生閱讀理解的障礙及采取相應的對策。
障礙如下:(一)詞匯量問題;(二)詞法問題;(三)文化背景知識對閱讀理解的影響;(四)不良閱讀習慣對閱讀理解的影響;(五)學生生活經(jīng)歷和知識面的影響;(六)學生閱讀文章時概括文章大意的能力,這些都是影響學生閱讀理解的障礙。
針對以上障礙,要對學生進行有目的的訓練,主要做法如下:(1)充分利用教材中的課文進行閱讀訓練,擴大學生知識面,提高概括文章大意的能力。(2)開展課外閱讀活動及相應閱讀競賽,增強對國外文化知識背景的了解。(3)擴大詞匯量、增加對句子及文章的結構分析,讓學生熟悉英語句子結構,為學生理解英語文章降低難度。(4)講英文小故事,促進學生進行課外閱讀。(5)介紹外國風土人情等西方文化,讓學生了解西方文化,為學生閱讀理解打下基礎。
三、激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。
“興趣是最好的老師”,在英語閱讀教學實驗中,筆者從以下幾個方面培養(yǎng)學生興趣。(一)直觀牽引法。用實物、圖片、教具、道具、幻燈等作用于學生感官,讓學生產(chǎn)生形象化的認識。(二)情景陶冶法。教師授課加強導語設計,投放趣味因子,創(chuàng)設教學情境,用音樂、表演等釀造氛圍,讓學生輕松愉快地接受英語信息。(三)逆向培植法。據(jù)學情調(diào)查資料,在班級中把學生按興趣強弱搭配,編入各學習興趣小組。(四)活動強化法。開展豐富多彩的英語活動,如英語讀書角、猜謎、唱英文歌曲、競賽,讓學生身臨其境,潛移默化,增強參與意識。
四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
習慣是人們在長期實踐中逐步形成的行為傾向。良好習慣一旦形成,學生就可以受益終生,既能使學生在學習過程中實現(xiàn)行為控制,保持智力活動的恒常性,又能補償智力本身的不足。在初中三年的英語閱讀教學實驗中,筆者不斷摸索、實踐、總結,形成了學習習慣梯度訓練的五個層次:(一)達成共識:提高認識,明確重要性;(二)典型垂范:教師現(xiàn)身示范,學生榜樣激勵,本人自糾、自查;(三)方法指導:開設學習習慣專項指導課;(四)行為訓練:分周分月提出具體要求,強化訓練,滲透于課內(nèi)課外,變不自覺行為為自覺行為;(五)考核評比:采用“四診法”,即“望”——注重平時對學生習慣的觀察;“聞”——聽其他老師或領導深入課堂聽課后的反應;“問”——找學生了解、詢問;“切”——認真總結,對癥下藥,適時矯正。在此基礎上總結了英語閱讀學生學習“習慣細目”共十條。一是“善聽”習慣:聽錄音磁帶;二是“勤說”習慣:課內(nèi)外、師生間盡量用英語交談;三是“常讀”習慣:經(jīng)常閱讀簡易英語讀物,進行限時閱讀訓練;四是“樂背”習慣:積累詞匯、語匯,培養(yǎng)語感;五是“好寫”習慣:讓學生多寫單詞,多抄句子,用英語寫日記,寫短小文章,辦英語小報,做筆記等;六是“質(zhì)疑問難”習慣;七是及時復習習慣;八是查閱工具書習慣;九是作業(yè)日清周潔習慣;十是討論、發(fā)言習慣。
五、提高學生閱讀速度。
在快速閱讀上花氣力,形成快速閱讀的“六條法則”和提煉中心句的基本方法。六條法則是:(一)樹立正確的閱讀觀(書讀百遍意自通);(二)養(yǎng)成良好的速讀習慣;(三)掌握整體閱讀一般方法;(四)排除阻礙速讀提高的諸因素(逆行運動、間距運動、聲音化等);(五)提高速讀技巧的訓練;(六)提高閱讀理解力的途徑。提煉中心句的一般規(guī)律是(口訣):讀英文心眼明,找中心最要緊,理關系再確定,總領概括在句首,承上啟下在句中,歸納概括在句末,強調(diào)或首或尾要斟酌。
六、培養(yǎng)良好閱讀技巧。
1.按意群閱讀,分意群理解,明確全句大意。一目一詞的閱讀方式不僅速度慢,而且影響理解,很難形成完整的概念。效率高的讀者總是將眼睛從一組詞移向另一組詞,即一個意群一個意群地閱讀,甚至以句子為單位進行掃視,這是理解句子意義的重要方法。“意群是由許多詞按一定語法結構組合而成、共同表達一個完整意思的句子的基本單位。因為句子的整體意義是由各個意群相聯(lián)系而成,所以在閱讀時抓住意群就可以獲得句子所傳達的主要信息”。如:He planted vegetables/in his garden/ and sold them to buy/what he needed for his lab.此句共有十七個詞,有些學生往往看一個詞想一個詞,造成閱讀速度緩慢且不易掌握全句的意思。如果閱讀時能按照上面的斜線處稍作停頓,那么全句只要“注視”四次即可完成,閱讀速度可以提高幾倍,而對句子的理解也會完整得多。
2.根據(jù)語境、上下文等線索理解詞義。閱讀中的生詞大致可分兩類:一類是基本不影響對文章理解的詞,另一類是對文章理解直接相關的詞。對于前一類生詞,即使不知道它的確切含義,仍可較為準確地理解原文,閱讀時完全可以跳過去不予理會。至于與文章理解直接相關的生詞,學生可以根據(jù)語境、上下文及字里行間的各種線索進行分析、推測詞義。實際上,任何詞或詞語在語篇中都不是孤立的,它與其前后的詞語或句子,甚至段落間都有著互相制約的關系。某個定義、解釋,甚至標點符號、關聯(lián)詞都可以幫助考生推測生詞的意思。因此,在閱讀過程中,學生應密切注意該生詞與其前后一些詞所形成的同義、反義、并列和指代等關系,尋找與這一生詞相關的上下文意義線索猜測詞義。
3.分析題型,采用合理的應對策略。閱讀理解多項選擇題主要有主旨題、態(tài)度題、例證題及細節(jié)題等。在解題時應根據(jù)不同的題型采用相應的解題策略。
上述“招數(shù)”都是筆者在英語教學中使用較多的,通過實踐檢驗也是有效的,特與同行分享??傊?,提高學生英語閱讀理解能力的方法肯定還有很多,筆者在以后的教學中還會總結歸納出很多有助于提高學生英語閱讀理解能力的“招數(shù)”,這樣對學生的幫助會很大。
參考文獻:
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[2]新課程,2011(10).
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