摘要： 在進行學生教育時如果能對不同性格類型的學生采取適當的教育方法，就會收到事半功倍的效果。為了達到教育效果的最大化，教育者可以對不同氣質類型的學生：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質學生，嘗試不同的教育方法。
　　關鍵詞： 氣質類型 教育方法 教育效果
　　偏見是一種不公正的看法與態(tài)度，本質上是一種事先就有的判斷?；趯W生氣質類型的不同，我對他們產生了一定的“偏見”。偏見有肯定傾向的，也有否定傾向的，他的基本特征是“不公正”，然而，這里我要探討的是一種基于對學生氣質類型特征的分析，對學生產生的客觀而公正的判斷。實踐證明這對開展班主任工作幫助很大。當面對不同氣質類型的學生，如果能清晰地分析出學生所屬的氣質類型，并熟悉這種氣質類型的特征，從心理學的角度出發(fā)，對不同氣質類型的同學采取科學的教育方法，教育效果就會事半功倍。
　　心理學把人按氣質類型分為四大類：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。以下我用幾個典型的案例來進行說明。
　　案例一：
　　學生A，女生，直率、熱情、行動敏捷，但情緒易沖動，易爆發(fā)、狂熱，不可抑制，具有外傾性，是典型的膽汁質性格。這樣的孩子通常具有快速的反應力，具有克服困難、堅韌不拔的意志，但不考慮是否成功，一旦精力耗盡便會失去信心。該同學在班級中表現踴躍，對班級活動表現出很大的熱情。對待老師和同學態(tài)度極端，對她喜歡的老師和同學極為熱情，但對她不喜歡的老師和同學態(tài)度又極端得冷淡，甚至根本不理會。
　　教育方法：緊抓開朗、豪放、進取的特點。在教育中多給予肯定的評價，多鼓勵。引導其注意控制感情，多給她一些能培養(yǎng)耐心，自控能力的任務。對她采取有說服力的批評，促使其遵守紀律和改正缺點，調動她的學習的主動性和積極性，增強其自制力。但是，教育她時我時刻提醒自己態(tài)度要平和，對她的缺點和錯誤，一般不批評過重，多心平氣和地教育引導，避免感情用事和急躁、沖動。當遇到問題時，可以適當緩一緩再進行教育，避免直接的指責和沖突。譬如，本學期學校要求對于上學期期末考試成績出現兩門以上不及格的學生，電話聯系家長通報其在校學校情況。該生恰好有兩門成績不及格，她找到我請求我暫時不要聯系家長，并表示這學期一定會好好學習。雖然這違反了學校的規(guī)定，但我思索后同意了她的要求，并讓她書面承諾。結果該生期中考試進步了23名，同學們也都反映她上課像換了個人似的，認真了許多。
　　案例二：
　　學生B，女生，熱心、喜歡活動，而且行動迅速，善于交際、反應靈敏，活潑好動、樂觀、健談、情緒穩(wěn)定，興趣廣泛多變，在班里人緣極好。在工作、學習上精力充沛，且效率高，表現出很強的工作能力，在集體中朝氣蓬勃，具有外傾性，但一旦缺乏刺激就顯得無精打采，是典型的多血質性格。
　　教育方法：對于這個學生，既要發(fā)揮她的積極性，又要利用一切機會對他們提出更高的要求，促使他們形成活潑、機敏、開朗、善交往、富有同情心等優(yōu)點，避免輕浮、不踏實、感情不真摯、無恒心等缺點。多鼓勵她參加班內外、校內外組織的活動，用她的特長帶動全班同學參加班內外組織的文娛活動，并任命她為我班的團支書，負責組織班級的團活動。不斷地對她提出新的要求和挑戰(zhàn)，幫助她保持飽滿的情緒，并注意培養(yǎng)其堅韌、持久的性格。
　　案例三：
　　學生C，男生，安靜、穩(wěn)重、沉著、沉默寡言、三思而行，生活中堅持而穩(wěn)重，嚴于遵守學校紀律，很少為外因而分心，態(tài)度上持重，不易激動或轉移注意力，是典型的粘液質性格學生。但他固執(zhí)、拘謹、精神狀態(tài)外部表現不足。
　　教育方法：著重發(fā)揚他堅定、踏實、誠懇的優(yōu)良品質。由于他遵守紀律、做事認真，為人穩(wěn)重，我任命他為我班的班長。雖然他的性格上表現出較強的內傾性，但言少的他在班級里說起話來還是最有分量的，而且，搭配一個多血質類型的團支書，他們工作起來很有默契。在班級工，我注意及時對他給予鼓勵，使其變得大膽、自信。當然對于這種氣質類型的班長，剛開始時要注意培養(yǎng)，譬如，要允許他有充分的時間考慮問題和作出反應，便于他逐漸認識問題所在，從而順利地解決問題。對他要熱情，不能操之過急，要引導他積極探索新問題。在他出錯的時候，態(tài)度要平和，我一般不批評他，而是心平氣和跟他進行談話。事實證明，他愈來愈成熟起來，逐漸成長為我的一名小助手，在各方面都表現較為突出。
　　案例四：
　　學生D，女生，她是一個典型的抑郁質性格的學生。她情趣體驗深刻，行動遲緩，往往為微不足道的事情動感情，具有高度的敏感性，對外部環(huán)境敏感，易產生幻想、膽小、孤僻。行動遲緩、孤僻、多愁善感、自卑、情緒不穩(wěn)定、性格表現出嚴重內傾的特點。遇到傷心的事往往是自己躲起來悄悄地哭，但是她成績優(yōu)秀，一直保持在班級前五名之內。
　　教育方法:這類學生的心理耐受性差，適應新環(huán)境的能力差，是令我較為費心的學生。在日常生活中既要關注她的思想動態(tài)，又要把握好尺度，避免引起她的惶恐不安；她不喜歡出頭露面或是參加集體活動，我卻鼓勵她多多參加集體活動，克服靦腆的傾向；對其優(yōu)點和取得的進步要及時予以鼓勵和表揚，并盡量不在公開場合批評她，避免其產生過多疑慮；生活上多關心幫助她，讓她感到集體的溫暖，在集體中獲得友誼和生活的樂趣。我沒有安排她擔任班干部，我想她應該在自己喜愛和專長的方面更突出一些，以便于建立起自信和體驗快樂，所以我經常和她探討的是學習方面的事情。在本學期安排的一次學習經驗交流會上，她的發(fā)言受到了大家的一致好評，我能感覺到那一刻靦腆的笑容下她自信的一面。
　　正如我們所看到的，氣質是人生來就具有的典型而穩(wěn)定的心理特征。氣質類型是無所謂好壞的，但每一種氣質類型都存在著形成積極的或消極的性格品質的可能。因此，我們如果能認清學生的氣質類型，采取適合其氣質類型的教育方法，因材施教，就一定會收到更好的教育效果。
　　參考文獻：
　?。?］顧燕敏.學生氣質與教育方式［J］.教書育人（教師新概念），2003（9）.
　?。?］Jerry M Burger，著.陳會昌，譯.人格心理學，2000.
　?。?］李美華.論學生的氣質類型與教育［J］.韶關學院學報，2001（10）.
　?。?］葉奕乾.普通心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，199