摘要：在分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念及特征的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的幾種教學(xué)模式，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及地位做出了預(yù)測(cè)。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 ；教學(xué)模式；趨勢(shì)
　　一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其特征
　　遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育形式是伴隨著工業(yè)化社會(huì)的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，至今已有150年左右的歷史。遠(yuǎn)程教育亦稱遠(yuǎn)距離教育，教育致力開(kāi)拓的一個(gè)領(lǐng)域，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，當(dāng)學(xué)生與教師以及學(xué)生與和學(xué)習(xí)集體都處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)；原有的采用常規(guī)的口頭將手和集體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的人際交流采用人及技術(shù)媒體替代的；而且學(xué)生和教師有可能進(jìn)行雙向交流。相當(dāng)于一個(gè)工業(yè)化的教育過(guò)程?！?br/>　　因此遠(yuǎn)程教育有以下三個(gè)特征：
　　（一）分離性特征：教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在時(shí)間上、空間上的分離；由于時(shí)間和空間上的分離造成教學(xué)者與學(xué)習(xí)者心理上的分離。
　?。ǘ┍匾?性：媒體的使用對(duì)于知識(shí)的傳遞或保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持都是必要的。
　?。ㄈ┞?lián)系性：學(xué)生與教師之間的通信必不可少。
　　我們知道在任何教學(xué)環(huán)境中，通常包含以下四個(gè)要素：教師、學(xué)習(xí)者、通信系統(tǒng)或模式、講授或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中采用的通信系統(tǒng)或模式通常是常規(guī)的口頭講授方式，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)習(xí)者處于同一時(shí)間、空間中。而在遠(yuǎn)程教育中，由于教師和學(xué)習(xí)者在地點(diǎn)和時(shí)間上處于準(zhǔn)永久的分離狀態(tài)（即教與學(xué)的分離），心理上感覺(jué)也處于分離狀態(tài)，因此必須采用以技術(shù)手段為依托的雙向通信系統(tǒng)或模式來(lái)彌合這種分離，從而使得教與學(xué)的行為得到再度綜合。
　　二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式
　　教學(xué)模式是教學(xué)復(fù)雜過(guò)程的抽象，以某種教學(xué)環(huán)境和資源為支持，在一定的教育思想指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)諸要素所設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)組合方式。因此，教學(xué)模式是教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的一種范式，包括教的模式和學(xué)的模式以及有關(guān)教學(xué)策略。教學(xué)模式包含了教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、師生組合、環(huán)境條件、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的變化。
　　遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式是教育工作者根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、結(jié)合組織行為學(xué)、信息論、系統(tǒng)論在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中探索創(chuàng)新，總結(jié)提練出來(lái)的。它把分散在各地教師、學(xué)生、教學(xué)資源和管理人員在時(shí)間和空間上進(jìn)行靈活、有效的組織和協(xié)調(diào)，使遠(yuǎn)程教育得以成功和高效的實(shí)施。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式主要分為課堂講授模式、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)同學(xué)習(xí)模式、案例教學(xué)模式和虛擬環(huán)境模式五種。
　　1.課堂講授模式
　　早期利用電視和廣播為媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)屬于課堂講授模式，這種模式繼承了教師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)授課方式，以單向溝通為主。隨著因特網(wǎng)的運(yùn)用，課堂講授型模式中師生的交互活動(dòng)增多.這種模式最大優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)人數(shù)及地點(diǎn)的限制，有利于擴(kuò)大教育規(guī)模.缺點(diǎn)是缺乏課堂氣氛，學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性不強(qiáng)。
　　2.個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式
　　在沒(méi)有教師的直接連續(xù)指導(dǎo)下由學(xué)生自主規(guī)劃并進(jìn)行有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)稱為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。在個(gè)別化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是整個(gè)教育和教學(xué)活動(dòng)的中心。作為自我教育的主體，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)方式也自主決定，甚至還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自我評(píng)估。當(dāng)然，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)并不一概排斥教師的指導(dǎo)和幫助。
　　個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的空間非常開(kāi)放，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的充分自治，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性，其缺點(diǎn)是：對(duì)個(gè)人能力要求較高，學(xué)習(xí)者必須實(shí)行自我管理，對(duì)自己負(fù)責(zé)，具備自主決定、獨(dú)立行動(dòng)、應(yīng)對(duì)分析、批評(píng)性思維等能力。由此可見(jiàn)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)比較適合于在職人員。
　　3.協(xié)同學(xué)習(xí)模式
　　人們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中公強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，有些學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要更多的交互作用和群體動(dòng)力，尤其在東方文化背景下，協(xié)同學(xué)習(xí)模式是指導(dǎo)教師（指導(dǎo)者）指導(dǎo)下通過(guò)小組式團(tuán)隊(duì)形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)者通過(guò)該模式可以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并將個(gè)人和他人習(xí)得成果最大化。協(xié)同學(xué)習(xí)模式有利于補(bǔ)充個(gè)別化學(xué)習(xí)之不足，促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知技能、健全人格和情商的培養(yǎng)，它能產(chǎn)生團(tuán)體氛圍，發(fā)揮群體動(dòng)力和集體合作、協(xié)同效應(yīng)；較好地將現(xiàn)代教育技術(shù)的功能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。
　　4.案例教學(xué)模式
　　網(wǎng)絡(luò)和超文本和特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)內(nèi)容可以是網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更接近于人的聯(lián)系記憶結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)。而案例教學(xué)是將圍繞教學(xué)目的精選案例編成教案，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)矛盾、啟發(fā)分析、研究，或者從實(shí)際出發(fā)將經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，使之上升為理論，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用，很適用于遠(yuǎn)程教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)上信息資源的鏈接、復(fù)制和共享十分便捷，便于建立案例庫(kù)，因此案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人更適宜于學(xué)習(xí)者的主體活動(dòng)、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析研究能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)極為有利；另一方面，案例學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者關(guān)心社會(huì)未來(lái)、學(xué)會(huì)從多方面和多渠道獲得知識(shí)和更新知識(shí)。
　　5.虛擬環(huán)境模式
　　虛擬環(huán)境模式代表著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種方向，是一種嶄新的教學(xué)模式。它依托計(jì)算機(jī)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，生成實(shí)時(shí)的、三維的、高度逼真的能模擬現(xiàn)實(shí)世界視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)行為的交互式人機(jī)界面?！疤摂M環(huán)境”主要有虛擬課堂、虛擬圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬實(shí)習(xí)工廠。學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，交流、操作能像在真實(shí)世界中一樣進(jìn)行。該技術(shù)在二十世紀(jì)90年代得到較快發(fā)展，應(yīng)用各行各業(yè)。目前我國(guó)的虛擬環(huán)境教學(xué)還處在初級(jí)階段，理想的虛擬教學(xué)環(huán)境有待于高科技領(lǐng)域的技術(shù)突破，但毫無(wú)疑問(wèn)，一旦技術(shù)成熟，虛擬式學(xué)習(xí)將是未來(lái)遠(yuǎn)程教育的一種重要模式，從某種上意義上講，可以把它看成是純遠(yuǎn)程教育。
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