■ 課程性質(zhì)
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了歷史課程的“四性”，即“思想性”、“基礎(chǔ)性”、“人文性”、“綜合性”，在關(guān)于歷史課程性質(zhì)的認(rèn)識上這確實是一個進(jìn)步。需要說明的是，我們要善于從整體上把握歷史課程的“四性”，善于結(jié)合具體的課程內(nèi)容和生動的教學(xué)實踐來理解歷史課程的“四性”，不能孤立地去理解。遺憾的是，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。如強(qiáng)調(diào)“歷史課程是人文社會學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程”，這里顯然將“歷史課程”與“歷史學(xué)”混淆了，因為“歷史課程”并不隸屬于“人文社會學(xué)科”，因而不可能是“人文社會學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程”。建議初中歷史教師這樣來理解：“歷史課程是義務(wù)教育階段課程設(shè)置中具有顯著的人文社會特色和歷史學(xué)特色的一門基礎(chǔ)課程?！?br/>　　■ 內(nèi)容編排
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)弱化了“學(xué)習(xí)主題”式的編排，代之以“點(diǎn)—線”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。
　　我們都知道，時序性是歷史課程內(nèi)容設(shè)計必須遵循的一個基本原則。無論是實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，還是2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)—線”結(jié)合的內(nèi)容編排，都大體遵循了歷史發(fā)展的時序性原則。
　　在歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性方面，與實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確實呈現(xiàn)出完善發(fā)展的一面。比如，關(guān)于太平天國運(yùn)動，實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生“知道洪秀全，了解太平天國運(yùn)動的興衰”。實事求是地說，洋槍隊很難歸入“外來侵略”的范疇，實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計在“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯敝黝}下確實不妥。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不但完善了實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，而且增加了學(xué)生關(guān)于太平天國運(yùn)動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　我認(rèn)為，實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的大多數(shù)“學(xué)習(xí)主題”的基本內(nèi)涵是非常準(zhǔn)確的，并且遵循著歷史發(fā)展的時序性原則，這些“學(xué)習(xí)主題”多指向某一個特定歷史發(fā)展階段的核心社會特征，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本線索和基本脈絡(luò)，理解不同發(fā)展階段的時代特征。這種設(shè)計的積極意義是顯而易見的。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，部分學(xué)習(xí)主題存在問題，容易導(dǎo)致歷史時序的錯位，削弱歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性。
　　雖然2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已取消“學(xué)習(xí)主題”的設(shè)計，但在教學(xué)實踐中，我建議初中歷史教師要將實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，與2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史內(nèi)容設(shè)計結(jié)合起來，努力做到兼容并包?？傊诔踔袣v史教學(xué)過程中，“學(xué)習(xí)主題”的教學(xué)意識一定要突出，這樣歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)才更清楚，歷史發(fā)展的階段性才更清晰。
　　■ 評價建議
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”部分的闡釋非常詳盡和周全，具體包括“評價目標(biāo)的設(shè)計”、“評價方法的選擇”、“評價標(biāo)準(zhǔn)的制定”、“評價的實施”、“評價結(jié)果的解釋與反饋”，對于初中歷史教學(xué)具有鮮明的指導(dǎo)性和實踐性，這也是初中歷史課程改革實施十年來廣大初中歷史教師在積極進(jìn)行教學(xué)評價改革方面取得顯著成果的體現(xiàn)。這里，希望老師們關(guān)注以下幾點(diǎn)：
　　第一，要基于教學(xué)目標(biāo)來確定評價目標(biāo)、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的一致性。簡言之，我們要清楚，教學(xué)評價的目的在于通過多種方式檢測學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒有達(dá)到，要對教學(xué)過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施。
　　第二，要將教學(xué)評價視為教學(xué)過程中的重要組成部分，而不是將教學(xué)評價看作是教學(xué)過程結(jié)束后實施的一種教學(xué)行為。換句話說，要將教學(xué)評價滲透到教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與進(jìn)步，并做出即時評價。
　　第三，要注意評價方法的多樣性。不同的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)不同的評價方法。在確定評價方法時，不妨聽聽學(xué)生們的意見和建議，鼓勵學(xué)生采取適合自己的評價方法并給予指導(dǎo)。
　　第四，要注意教學(xué)評價的公開性及評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性。歷史教師要以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)業(yè)做出公開的教學(xué)評價，使得教學(xué)評價成為被評價學(xué)生及其他學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的手段，同時允許、鼓勵學(xué)生對教師的評價進(jìn)行討論和再評價。在教學(xué)過程中，如有必要研制學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，歷史教師要征求學(xué)生們的意見。
　　■ 實施建議
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”部分，就如何開展歷史教學(xué)提出了一些寶貴的建議，如“堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷”、“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣”、“注重對基本史實進(jìn)行必要的講述”、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考”、“注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系”、“提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。
　　除此之外，我特別希望老師們能夠認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并能結(jié)合教學(xué)實際情況，基于專業(yè)判斷，批判性、創(chuàng)造性地實踐課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂“批判性、創(chuàng)造性地實踐”，指的是敢于對2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或者適度變通處理，使之更加符合歷史學(xué)科及歷史教學(xué)的特點(diǎn)。下面，舉幾個例子來說明。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國古代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：
　?。ㄋ逄茣r期）以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展。文成公主入藏的史實屬于唐代民族關(guān)系和睦的例證，鑒真東渡、玄奘西行的史實屬于唐代中外文化交流的例證。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將兩個歷史事件或歷史現(xiàn)象“合并”起來論述，實屬不妥。建議初中歷史教師在教學(xué)設(shè)計中實施“拆解”策略，分別展開教學(xué)。同時，在講解唐代民族關(guān)系和睦時，還可以例舉回紇、南詔等少數(shù)民族政權(quán)與唐朝中央政府發(fā)展友好關(guān)系等史實。
　?。ㄋ逄茣r期）知道安史之亂導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。唐朝滅亡后出現(xiàn)的五代十國亂局，已經(jīng)不屬于隋唐時期，在教學(xué)過程中，歷史教師要告訴學(xué)生，五代十國亂局，是介于唐宋之間的一個分裂時期。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國近代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：
　　以張謇舉辦實業(yè)為例，初步認(rèn)識近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展。在2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，張謇興辦實業(yè)被設(shè)置在康梁維新變法之后，義和團(tuán)運(yùn)動之前。實際上，張謇興辦實業(yè)始于19世紀(jì)末，終于民國初年的20世紀(jì)20年代初期。在歷史教學(xué)過程中，老師們?nèi)绻茉趶堝琅d辦實業(yè)的基礎(chǔ)上，介紹劉鴻生1914年—1948年間興辦實業(yè)的艱難與坎坷，更能有助于學(xué)生認(rèn)識清末至民國時期中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國現(xiàn)代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：
　　了解人民代表大會制度和政治協(xié)商會議制度，知道中國特色社會主義的民主政治。嚴(yán)格來說，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的“政治協(xié)商會議制度”是研制者杜撰出來的政治術(shù)語。作為嚴(yán)肅的指導(dǎo)教學(xué)的政府文件，必須使用完整的政治術(shù)語，即“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”。這是歷史教師在教學(xué)時應(yīng)該留意的。
　　了解“兩彈一星”和雜交水稻等，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的重要作用。這一表述極易對歷史教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)和偏差。因為將“兩彈一星”和雜交水稻的史實納入教學(xué)，絕對不是讓學(xué)生了解作為科學(xué)尖端技術(shù)的這兩項重大研究成果，這不是歷史課堂的主要任務(wù)。我個人的理解是，前者教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“兩彈一星”的精神，即中國科學(xué)家“熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)，自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)作、勇于登攀”的精神。后者教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)袁隆平50多年來在雜交水稻研究及應(yīng)用領(lǐng)域取得的世界成就，認(rèn)識到袁隆平為解決中國糧食自給和世界糧食安全問題做出的巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)袁隆平“為國為民為事業(yè)不畏艱難、勇于付出的獻(xiàn)身精神；勇于追求真理、不迷信權(quán)威、不因循守舊、不斷探索的創(chuàng)新精神；注重理論聯(lián)系實際、勤奮進(jìn)取的務(wù)實精神；顧全大局、不計名利、甘為人梯的協(xié)作精神”，而不應(yīng)該是“認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的重要作用”。
　　類似的例子還有許多，希望老師們在學(xué)習(xí)、實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，體現(xiàn)研究角色，保持主體意識，做到“用課標(biāo)教”，而不是“教課標(biāo)”。畢竟，課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于指導(dǎo)性文件，而非指令性文