摘 要： 《果樹栽培技術(shù)》課程是高職園藝技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，本研究對(duì)現(xiàn)行高職《果樹栽培技術(shù)》考試模式存在的缺陷和不足進(jìn)行了總結(jié)，針對(duì)這些問題，對(duì)高職《果樹栽培技術(shù)》考試模式改革進(jìn)行了幾個(gè)方面的探討，旨在為《果樹栽培技術(shù)》課程考試模式的改革提供一些借鑒。
　　關(guān)鍵詞： 果樹栽培技術(shù) 園藝技術(shù) 考試模式 教學(xué)改革
　　考試是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要步驟，既對(duì)日常教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用，又是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的重要依據(jù)。目前，高職教育教學(xué)改革不斷深化，已經(jīng)取得了許多成果，而考試改革明顯落后于教學(xué)模式改革，影響和制約了教學(xué)改革的整體進(jìn)程?！豆麡湓耘嗉夹g(shù)》作為高職園藝技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課，教學(xué)也要符合高職院校的實(shí)踐特點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。
　　一、現(xiàn)行高職《果樹栽培技術(shù)》考試模式存在的缺陷和不足
　?。ㄒ唬┛荚囉^念與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，亟待突破。
　　當(dāng)前，高職院校的考核方式與手段仍然主要拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試，一張?jiān)嚲?、一次考試定成?jī)，“重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程”狀況依然嚴(yán)重。學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)目的與方式顯得急功近利。因此，現(xiàn)有的考核觀念陳舊、落后，考核方式與手段缺乏科學(xué)、合理的機(jī)制指導(dǎo)，有很大的隨意性和盲目性，背離了高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與高職院校對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、教學(xué)觀與質(zhì)量觀要求不相適應(yīng)。
　　（二）考試形式與手段單一，不利于引導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)和提高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教考互動(dòng)與互促。
　　高職院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才為首要任務(wù)，以培養(yǎng)技能應(yīng)用水平為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)計(jì)劃。但由于目前高職考試方式仍以傳統(tǒng)的閉卷筆試為主，因此其考核內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，而忽略技能、實(shí)務(wù)操作與應(yīng)用能力的考核。且多以一次考試定成績(jī)，多次多手段考核與綜合評(píng)價(jià)應(yīng)用少，不利于真實(shí)、全面地考核學(xué)生的知識(shí)與能力。同時(shí)，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，不利于學(xué)生實(shí)際技能與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師探索教學(xué)模式改革的熱情，不能有效推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。
　?。ㄈ┛荚嚨木C合鑒定與測(cè)評(píng)功能失效，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
　　我們現(xiàn)在的考試內(nèi)容多是以理論知識(shí)考核為主，且偏重于理論知識(shí)結(jié)構(gòu)中的原理性、記憶性知識(shí)，導(dǎo)致考試與學(xué)習(xí)脫節(jié)，與學(xué)生未來所要從事的工作實(shí)際脫節(jié)，考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，這些都極大地局限了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建與拓展。同時(shí)，很多課程考試流于形式，劃重點(diǎn)、定范圍，助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分功利，破壞了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。另一方面，雖然通過多年教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，很多高職院校已初步形成了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)的教育教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比例不斷提升，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的考核仍然沒有形成一套科學(xué)完整、行之有效的機(jī)制。實(shí)踐考核走過場(chǎng)，實(shí)施程序不嚴(yán)密，考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問題突出，致使很多實(shí)踐技能與能力的考核流于形式。
　　二、高職《果樹栽培技術(shù)》考試模式改革
　?。ㄒ唬┛傮w改革方案與指導(dǎo)思想。
　　1.更新考試觀念。綜合運(yùn)用教育的基本原理與方法，構(gòu)建高職院?？己嗽u(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，以改革傳統(tǒng)教學(xué)考核方式為手段，建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展模式，大力激發(fā)學(xué)生探索課程、參與教學(xué)的興趣與積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺獲取知識(shí)的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。以此來促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我培養(yǎng)、自我錘煉、努力成才的自覺意識(shí)。
　　2.提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法。為提高學(xué)生的總體技能并真實(shí)地考核學(xué)生的能力，要重視平時(shí)形成性考核，強(qiáng)化實(shí)踐考核，建立綜合考核測(cè)評(píng)體系。依據(jù)現(xiàn)代高職院校的發(fā)展需要，大力豐富考核評(píng)價(jià)方法與手段，如可以根據(jù)不同課程的需要，綜合采用閉卷、半開卷、開卷、實(shí)踐操作、課題答辯、論文寫作、專業(yè)作品制作、情景模擬、任務(wù)表演等一種方式或幾種方式綜合考核的方法。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)形成性考核的認(rèn)識(shí)，一門課程可綜合提供多次考試機(jī)會(huì)，采用分類分項(xiàng)、分層次、分內(nèi)容的多種形式考核方式。另一方面，要以就業(yè)為導(dǎo)向，加大實(shí)踐考核比重，將職業(yè)資格考核學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的考核，最終逐步建立和形成一套完善的綜合考核測(cè)評(píng)體系。
　　3.以考試改革為契機(jī)，積極促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高。在推行多元化、開放性考核模式的同時(shí)，注重以考試改革為契機(jī)，積極促進(jìn)授課教師努力提高自身綜合素質(zhì)。綜合開放性考核模式涉及理論、技能、應(yīng)用等多層次、多側(cè)面寬泛的知識(shí)體系，要求相關(guān)授課教師要擁有較高的綜合素質(zhì)和廣博的知識(shí)。因此，綜合開放性考核會(huì)有效促進(jìn)授課教師不斷提高自身素質(zhì)，努力更新知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，保持和實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作能夠與時(shí)俱進(jìn)。
　?。ǘ┮罁?jù)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與原則，采取多種措施完善考核體系與方法。
　　傳統(tǒng)的閉卷考試，注重理論知識(shí)的考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶能力與熟練程度。根據(jù)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的新特點(diǎn)，我們需要在突破傳統(tǒng)考試內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校綜合培養(yǎng)、全面塑造、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的培養(yǎng)原則，結(jié)合信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的新特征，探討相關(guān)各類課程考試改革的新模式。
　　1.打破一卷定成績(jī)的考核辦法。
　　改變純理論考試方式，加大實(shí)踐操作和技能課程內(nèi)容的考核比例，注重形成性考核，打破一卷定成績(jī)的考試方法。
　　2.結(jié)合各高職學(xué)院特點(diǎn)，多元化設(shè)計(jì)考核方式。
　　從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，多元化設(shè)計(jì)考核方式，豐富考核形式與手段。西方一些國(guó)家的高職課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目中需要死記硬背的公式等，往往采取強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，忽略記憶的教學(xué)手段。在考試中注重考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以半開卷形式，給出公式內(nèi)容，而不要求學(xué)生死記硬背。
　　3.教學(xué)考核環(huán)節(jié)增強(qiáng)開放性。
　　增強(qiáng)校企合作意識(shí)，走出去、請(qǐng)進(jìn)來，開門辦學(xué)，開設(shè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)習(xí)單位考核的方法，多層次推進(jìn)考試改革。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育培養(yǎng)模式是以企業(yè)為主，為學(xué)生提供真實(shí)、完備的實(shí)習(xí)工作環(huán)境、具體的實(shí)習(xí)任務(wù)、完善的實(shí)習(xí)工具和設(shè)備。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。這種考試方法注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和綜合崗位能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)考核和測(cè)評(píng)學(xué)生是否有能力達(dá)到實(shí)際崗位工作所需要的職業(yè)能力素養(yǎng)。
　　4.強(qiáng)化實(shí)踐技能考核。
　　在推行工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核管理。一要加大實(shí)踐技能考核中所占比重。二要改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)考核為主的方式，采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方法，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以采用以實(shí)踐操作為主的考核方式。
　　三、改革果樹栽培考試方式的方案
　?。ㄒ唬┛荚嚦煽?jī)?cè)u(píng)定權(quán)重。
　　學(xué)生考核包括形成性考核（占30%）、終結(jié)性考核兩個(gè)大方面（70%）。
　　平時(shí)表現(xiàn)包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、任務(wù)完成情況等；后一項(xiàng)終結(jié)考核重在考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和基本技能的能力，因地制宜地設(shè)計(jì)某一種果樹大面積栽培方案以及社會(huì)專項(xiàng)調(diào)查，促使學(xué)生整合知識(shí)、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，并通過考試和調(diào)查，學(xué)會(huì)與人溝通、與人合作，成為合格的職業(yè)人。
　　（二）考試試題類型、結(jié)構(gòu)及答題要求。
　　過程考核按照課程項(xiàng)目進(jìn)行，包括理論和技能考核。經(jīng)過課程教學(xué)內(nèi)容的整合，把果樹栽培課程劃分整合為果樹育苗、果園建立、果園管理和果實(shí)收獲四大項(xiàng)目，結(jié)合每一項(xiàng)目的授課情況進(jìn)行相應(yīng)的考核。理論考試試題包括選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題。主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、基本技能及方法的掌握程度，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)試卷作出正確解答。技能考核主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和操作能力，考核學(xué)生是否熟悉各類果樹栽培的基本知識(shí)和基本技能。技能考核要與教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，真正把知識(shí)融入到生產(chǎn)實(shí)踐中去?？己说男问桨ㄗR(shí)別類、口述類和操作類等。
　　總之，果樹栽培技術(shù)通過教學(xué)改革，考試模式的改革，實(shí)行形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合，試卷考核與工作完成結(jié)果成績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合，教師檢查和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，技術(shù)考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)和提高。
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　　課題來源：吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究課題《高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實(shí)踐