摘 要： 自落實(shí)規(guī)范辦學(xué)、嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間以來，諸多學(xué)校取消了傳統(tǒng)的“晨讀課”，朗誦教學(xué)失掉了一塊重要陣地。要克服當(dāng)前朗誦教學(xué)的困難，在語文教學(xué)中強(qiáng)化朗誦教學(xué)，擴(kuò)大朗誦教學(xué)外延，與多讀相結(jié)合；要加強(qiáng)朗誦指導(dǎo)，與考核評價相結(jié)合；要激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，回歸朗誦。要在新時期發(fā)揚(yáng)朗誦教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，開創(chuàng)語文教學(xué)新局面。
　　關(guān)鍵詞： 規(guī)范辦學(xué)背景 語文朗誦教學(xué) 激發(fā)興趣 考核評價
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求?！薄罢b讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！崩收b是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在幫助學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感、提高語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，語文教學(xué)，必須重視朗誦。然而，自落實(shí)規(guī)范辦學(xué)、嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間以來，諸多學(xué)校為了多擠一些授課時間，取消了傳統(tǒng)的“晨讀課”，中小學(xué)校園很少聽到朗朗的讀書聲，朗誦教學(xué)失掉了一塊重要陣地。許多語文老師為學(xué)生缺乏“朗誦”而憂心忡忡、一籌莫展。我認(rèn)為要克服當(dāng)前朗誦教學(xué)的困難，在語文教學(xué)中應(yīng)做到以下幾方面的結(jié)合。
　　一、擴(kuò)大朗誦教學(xué)外延，與多讀相結(jié)合
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！崩收b不能僅局限于課堂，它的教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)就決定必須與多讀緊密結(jié)合。朗誦教學(xué)的形式是以學(xué)生的自由朗誦、感知為主的，它要求朗誦對象必須是多方面、多角度的；朗誦教學(xué)的目標(biāo)是“增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”，沒有一定朗誦的量的保證是難以實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師在教學(xué)時必須要求學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生多讀。要使朗誦與多讀緊密結(jié)合，就必須為學(xué)生的朗誦提供充足的時間。首先要在課時上給予安排，每周安排一課時朗誦課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專門訓(xùn)練朗誦；其次要豐富學(xué)生的課余生活，開展課外朗誦活動，讓學(xué)生在課余時間有目標(biāo)地朗誦。朗誦材料的選擇應(yīng)以國內(nèi)文學(xué)作品為主，使學(xué)生更多地接受民族文化的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)和語感能力。在多讀指導(dǎo)中，要注意朗誦的系統(tǒng)性與自主性相結(jié)合，所謂系統(tǒng)性就是指在多讀中有一定的階段性，“在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度”。
　　二、加強(qiáng)朗誦指導(dǎo)，與考核評價相結(jié)合
　　1.朗誦技巧的指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“朗誦優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。朗誦作為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，在課堂教學(xué)中自然離不開教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。曾國藩曾告誡兒子說：“李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時必有句調(diào)湊赴腕下，自vEBQwIwyoUIIfOk99vyaAWuJYc3E8KW70bXroO4YNlA=覺瑯瑯可誦矣?！保ā都矣?xùn)·字諭紀(jì)澤》）經(jīng)過反復(fù)朗誦，尤其是“美讀”和“爛讀”后，學(xué)生會將聽讀型的語感深化為說寫型的語感，變所感所知為技能?！皶x百遍，其義自見”，為了切實(shí)提高學(xué)生的朗誦能力，必須加強(qiáng)朗誦方法與技巧的指導(dǎo)。首先，教師要具備朗誦的基本功，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，熟練掌握朗讀的方法與技巧，適時范讀；其次，要推薦且要求學(xué)生多聽（欣賞）名家朗誦的名篇，如央視一年一度的《新年新詩會》，以及網(wǎng)絡(luò)、媒體的一些朗誦作品，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中學(xué)習(xí)朗誦的技巧；最后，要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，具體可分兩步進(jìn)行：一是低年級教師可采取繞口令競賽的形式，要求學(xué)生朗誦時聲音響亮，吐字清楚，不增字，不減字，不重復(fù)，不回讀，不破讀；二是高年級教師可精選一些美文或古詩詞，讓學(xué)生品位語言、體會情感態(tài)度，“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。
　　2.朗誦選文的指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄》有136篇優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，除了朗誦古詩詞、文言文外，名家名篇詩歌、散文都要反復(fù)朗誦品賞，經(jīng)典篇目都能熟讀成誦。優(yōu)秀小說和篇幅比較長的文章以默讀為主，但精彩片段仍要反復(fù)朗誦品賞。
　　3.教師可選擇一些朗誦材料對學(xué)生進(jìn)行考核評價。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生有個比較明確的“標(biāo)準(zhǔn)”，這個標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)習(xí)的尺度，又是評價的尺度。在考核評價時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平差異后，教師應(yīng)隨即指出其不足是什么，如何改進(jìn)，優(yōu)點(diǎn)在哪，應(yīng)怎樣強(qiáng)化。比如有的學(xué)生朗誦時不會對句子恰當(dāng)停頓；不會將視線由左向右預(yù)先掃描；或由于緊張而容易“回讀”。教師都應(yīng)耐心地幫助他們分析心理、視覺、聲音等方面的不足，并告知改進(jìn)的方法和努力的方向。其次，鼓勵朗誦水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生參加全國普通話水平考級，變朗誦為學(xué)生普通話水平的一技之長。
　　三、回歸朗誦，與激發(fā)興趣相結(jié)合
　　語文課要想取得事半功倍的效果，必須加強(qiáng)朗誦教學(xué)，盡量以課堂朗誦代替分析，教師少講，學(xué)生多讀，摒棄作品分析的套路，返璞歸真，讓語文教學(xué)回歸到朗誦的根本路徑上來。沒有朗誦的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學(xué)是缺乏激情的教學(xué)。首先，要在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣。教師不妨在課堂上少講一些，適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生多一些時間在朗誦中慢慢品悟。朗誦時倘若能妥善使用背景音樂，那么學(xué)生朗誦的情緒會特別高漲，朗誦達(dá)到的教學(xué)效果會更明顯。其次，推薦有趣的課外讀物培養(yǎng)讀趣。讓學(xué)生在課外朗誦喜愛的文章，在讀書中“自得其樂”；在快樂朗誦中提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，體驗(yàn)人生百味。調(diào)動學(xué)生的積極性，要盡可能地讓學(xué)生去選擇朗誦的文章，因?yàn)閷W(xué)生選擇的往往是學(xué)生非常感興趣的文章，而有了興趣進(jìn)行的朗誦就容易產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生良好的語感體驗(yàn)。最后，多組織朗誦沙龍、各類朗誦比賽，為學(xué)生搭建才藝交流、展示的平臺，激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣。
　　在語文教學(xué)中要擴(kuò)大朗誦教學(xué)的外延，加強(qiáng)朗誦指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，讓學(xué)生像愛唱歌一樣愛上朗誦，想“誦”就“誦”。要發(fā)揚(yáng)朗誦教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在新時期開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1：3，8，10，22，2