摘 要： 目前正在全國分步實(shí)施、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學(xué)模式。語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，有些學(xué)生讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理，本文針對語文學(xué)習(xí)的消極因素進(jìn)行分析，并提出調(diào)控對策。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 消極因素 調(diào)控措施
　　現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因進(jìn)行分析，并試圖提出調(diào)控措施。
　　一、表現(xiàn)
　　1.漠視語文。
　　漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做，甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為過去語文學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，甚至認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，學(xué)與不學(xué)沒多大區(qū)別。
　　2.應(yīng)付老師，平衡自己。
　　這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，甚至只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
　　3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措。
　　這類學(xué)生由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上做出一定努力，但考試成績卻不見提高，甚至下降。于是，他們對語文學(xué)習(xí)失去信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張，考試時不能集中注意力，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。
　　4.投機(jī)取巧。
　　這些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖“碰”上中考試題。對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。
　　二、成因
　　1.認(rèn)識的偏差。
　　有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、a886a50b878e155dc7ef7c8cfc2d2bd9f9bed0d285b1962abb339b6fb0fbbbd4寫能力，而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，所以得一步一步來。有些學(xué)生對語文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的態(tài)度學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。
　　2.學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。
　　學(xué)生偏科，原因很多。進(jìn)入初中，產(chǎn)生偏科，重理輕文，主要是因?yàn)槔砜祁}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花時間做了也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。所以，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。
　　三、調(diào)控措施
　　1.目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生需要。
　　心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以會出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底就夠了，“我不需要學(xué)了”。如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就會付諸行動。我曾在學(xué)生中做過一個試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組，一個小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容，每個小組指定一個組長，組長負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人，然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值。原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲，他們再也不小看課本。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。
　　2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。
　　“興趣是最好的老師”?？梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該朝這方面去努力。因?yàn)檫@樣做可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文老師如果在課堂教學(xué)中能夠化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
　　3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
　　自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于初中學(xué)生更為重要，學(xué)生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時幫助他們樹立信心是非常有必要的。不妨多一些表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞，所以在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——講授詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。心理學(xué)研究表明：“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果?！边@樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)習(xí)語文的興趣就會提高。
　　總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐還停留在表面上，有待于進(jìn)一步深化、提高。今后我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把對策集中到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生的學(xué)與教師教的依附關(guān)系上，繼續(xù)進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們也呼吁家庭、社會都參與進(jìn)來，真正從孩子抓