背誦，曾是我國(guó)舊時(shí)私學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。因傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，許多人對(duì)背誦頗有微詞，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中明顯可以感到背誦可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，能發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)力、思維力，更可以規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。因此，讓背誦回歸語(yǔ)文課堂很有必要。然而，讓“人”始終在場(chǎng)，是背誦的理想追求。
　　一、蹲下來(lái)，用孩子的眼光去看課文
　　教師要蹲下來(lái)和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問(wèn)題、看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子，才更會(huì)有心地主動(dòng)地創(chuàng)造更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析、關(guān)愛(ài)孩子，為孩子提供最適合的教育。
　　教師心中必須有學(xué)生，這樣學(xué)生的愿望、學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展才會(huì)在教師的心中。如果總是以成人的目光看孩子，那么孩子的一些新穎、奇特的想法就會(huì)被否定，就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。教師對(duì)學(xué)生更多的應(yīng)該是平視，只有真正蹲下來(lái)和孩子一起看世界，才能夠理解孩子真實(shí)的想法。
　　如蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《“東方之珠”》是一篇要求背誦的課文，如何落實(shí)背誦任務(wù)呢？如下是背誦教學(xué)的片斷，從中可以舉一反三。
　?。ㄒ唬┢瑪?：課前自學(xué)。將田字格里的生字和文本內(nèi)容組成詞，從文中畫(huà)出來(lái)，接著畫(huà)出書(shū)后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中所出現(xiàn)的詞。這些詞是：“繁華、淺水、沐浴、和煦、舒服、劇場(chǎng)、傾聽(tīng)、舉世聞名、精彩、鬧市、商品、人流如潮、夜晚、閃耀、一串”，讓學(xué)生通過(guò)查字典讀一讀，寫(xiě)兩遍，找出其中難寫(xiě)難記難理解的詞。
　?。ǘ┢瑪?：通讀課文。找中下水平的學(xué)生讀，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯(cuò)或不認(rèn)識(shí)的字詞，為疏通課文作努力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)和難認(rèn)的字主要有以下幾個(gè)：“灘、度假、聚、碧波蕩漾、嬉、鱗次櫛比、濺?！痹趯W(xué)生讀后針對(duì)這些字詞強(qiáng)化讀音，記不住的，讓學(xué)生在文中注音。
　　課堂上每個(gè)人都有自己獨(dú)立言說(shuō)的權(quán)利，可是由于教育的某種異化力量，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)屢遭剝奪，學(xué)生間個(gè)體話語(yǔ)權(quán)分配不公。我們?cè)趯?shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生做代言，后進(jìn)生成“待言”或“呆言”人，每堂課有限的話語(yǔ)與學(xué)困生常常失之交臂。因?yàn)樵诮陶呖磥?lái)，后進(jìn)生的“擠牙膏”式的發(fā)言實(shí)在是影響教學(xué)節(jié)奏。殊不知，教師是來(lái)解惑的，后進(jìn)生之難，課之當(dāng)解。
　?。ㄈ┢瑪?：檢查生詞。聽(tīng)寫(xiě)課前自學(xué)的生字詞，然后糾錯(cuò)正音，二次鞏固，讓學(xué)生提出不懂的詞義。
　　如在教學(xué)中有學(xué)生提出：“什么叫‘鬧市’？”另一個(gè)學(xué)生脫口而出：“夜晚的街道很鬧市。”其他同學(xué)立即糾正，有的說(shuō)，“銅鑼灣是鬧市”；有的說(shuō)，“南京夫子廟是鬧市”；有的說(shuō)，“繁華的街區(qū)叫鬧市”。在同學(xué)們的列舉中，學(xué)生很自然地理解了“鬧市”的含義。
　　在背誦教學(xué)中，應(yīng)將公平的精神植根于課堂，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，著力于教師話語(yǔ)霸權(quán)的消解，為教師和學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的共享搭建平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到平等關(guān)懷，這才是背誦教學(xué)的本真要義。
　?。ㄋ模┢瑪?：解讀文本。第一自然段引讀課文。師：香港是——（生接：我國(guó)通向世界的南大門(mén)）師：那里有——（生接：沙灘、公園、街市。）多媒體出示地圖及香港部分景點(diǎn)：讓學(xué)生用形容詞來(lái)形容一下沙灘、公園、街市。
　　第二至五自然段，讓學(xué)生做小導(dǎo)游，用導(dǎo)游的眼光讀課文、看香港；讓學(xué)生借助圖片或者播放香港的錄像片，扮演播音員，朗讀自己最感興趣的自然段。然后采用鼓勵(lì)欣賞法，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受，再組織大組交流，品味課文意境。在朗讀和交流中，重點(diǎn)讓學(xué)生品味本課優(yōu)美語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照多媒體圖練背。
　?。ㄎ澹┢瑪?：出示課前自學(xué)的詞串，讓學(xué)生再根據(jù)詞串背誦。
　?。┢瑪?：仿照本課的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)我們的學(xué)校或班級(jí)或家庭。
　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”，從而將人提高到“人”的高度，把人還原為“人”，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”。教師要把自己當(dāng)學(xué)生，這樣指導(dǎo)背誦才能留住語(yǔ)文的根，拴住學(xué)生的心。
　　二、站起來(lái)，巧用策略，快速成誦
　?。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)五官，綜合記憶。
　　背誦記憶如果有多種感覺(jué)器官同時(shí)參與，效果就會(huì)優(yōu)于單一器官?；谶@一點(diǎn)，朗讀記憶要比默讀記憶的效果好。在誦讀過(guò)程中，除目視外還有口誦、心記。這里多了口腔肌肉記憶，假如再加上抄寫(xiě)，就會(huì)有多種器觀參與記憶，從而增強(qiáng)記憶效果。形象記憶和動(dòng)作記憶是理解和記憶的一種重要表達(dá)方式，這種方法更適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。
　?。ǘ┖暧^架構(gòu)，重點(diǎn)突破。
　　背誦課文時(shí)，常遇到某些地方特別難背，學(xué)生往往不想背。在教學(xué)中，我們可以將這些難背的地方抽出來(lái)，分析這些語(yǔ)句中不易識(shí)記的原因，尋找突破口。
　　如《夾竹桃》重點(diǎn)突破片斷：
　　讓學(xué)生在探究中明白，總起：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀、最值得回憶的花?！苯又謱?xiě)，最后總結(jié)：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”對(duì)中間的寫(xiě)“幻想”的部分可以通過(guò)圖示來(lái)突破，在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的那次幻想反復(fù)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象將畫(huà)面轉(zhuǎn)化為文字，這樣一個(gè)過(guò)程不僅能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字表面所蘊(yùn)涵的奇妙之處，還能引導(dǎo)學(xué)生悟出妙處之所在。總之，要讓學(xué)生把讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)做品味的過(guò)程。
　　羅曼·羅蘭說(shuō)得好：“要散布陽(yáng)光到別人的心里，先得自己有陽(yáng)光?！毙W(xué)生知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)等均不成熟，讓背誦回歸語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生一道成長(zhǎng)，必會(huì)推動(dòng)小語(yǔ)教學(xué)更好地開(kāi)