江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！碑?dāng)今世界對(duì)于人才的要求越來越高，學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性高素質(zhì)人才的歷史重任，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的靈魂。下面我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維談?wù)勛龇ê拖敕ā?br/>　　一、生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地
　　布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！睌?shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，在教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題。這樣學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。例如教學(xué)《估算》這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了“今天我當(dāng)家”活動(dòng)，讓學(xué)生去解決生活中的四個(gè)實(shí)際問題：廣場(chǎng)捐錢，逛公園，吃飯，為媽媽買生日禮物。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，都積極去做，經(jīng)過探究，得出很多種方法。既解決了實(shí)際問題，又在不知不覺中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，更培養(yǎng)了發(fā)散思維。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的最佳途徑
　　興趣是最好的老師，因此，我在課堂教學(xué)中十分注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)樘?jiǎn)單的問題，會(huì)讓學(xué)生不感興趣，太難的問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，所以，我通常設(shè)計(jì)能讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”的問題。如我在參加區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)課評(píng)比時(shí)，所授數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“利息”時(shí)，先讓學(xué)生利用利息的計(jì)算公式，計(jì)算一些利息，既復(fù)習(xí)了舊知，又為新知找到了生長(zhǎng)點(diǎn)。然后讓學(xué)生討論和研究提前支取和超期支取利息的計(jì)算方法。再經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)怎樣儲(chǔ)蓄最合算，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提。興趣的激發(fā)是指把學(xué)習(xí)需要由潛優(yōu)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，并對(duì)學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程進(jìn)行制約。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，就談不上對(duì)知識(shí)的深入研究，更談不上創(chuàng)新。教師應(yīng)從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中解脫出來，著力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底，凡接觸同類事物，主動(dòng)地選擇新的方法和途徑來解決問題。教師在課堂教學(xué)過程中營(yíng)造生動(dòng)活潑、樂觀愉快的氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲具有重要意義。如：在“能被2、5整除的數(shù)”一課中，老師請(qǐng)學(xué)生任意舉一個(gè)數(shù)，老師能快速判斷它能否被2整除，隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，老師依然能十分快速地判斷出結(jié)果?！懊孛堋焙卧谀?？學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情高漲，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。那么再接著進(jìn)行共同探究活動(dòng)，就更易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果自然也就很好了。
　　“授人以魚，不如授人以漁”，說明了方法的重要性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。以前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一直側(cè)重于讓學(xué)生接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的能力。而我們現(xiàn)在要在落實(shí)雙基的前提下，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持把教師的教變成教師的引，把學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)地學(xué)。教師的引是前提，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法是升華，是創(chuàng)新。我在教學(xué)中一直堅(jiān)持問題讓學(xué)生自己提，規(guī)律讓學(xué)生自己去探索，結(jié)論讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，再不斷提出新的問題。
　　三、營(yíng)造民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展
　　蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說：“課堂上一切困惑失敗的根源，在絕大多數(shù)的場(chǎng)合下，都在于教師忘記了上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的。”傳統(tǒng)的師生關(guān)系，是教師凌駕于學(xué)生之上，強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志，嚴(yán)重傷害了兒童的自尊心、自信心，而在民主、平等、和諧的新型的師生關(guān)系中，師生是朋友關(guān)系，“你不會(huì)學(xué)習(xí)我來教你學(xué)習(xí)，你不愿學(xué)習(xí)我來吸引你學(xué)習(xí)。”古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！杯h(huán)境對(duì)人的影響雖不像對(duì)植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。所以教師要有一顆愛心，主動(dòng)與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心人，建立一種平等、信任、理解、和諧的師生關(guān)系，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的良好氛圍，使學(xué)生在心理安全的狀態(tài)下積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
　　四、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　沒有想象就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。要實(shí)現(xiàn)超越，就要有對(duì)現(xiàn)實(shí)獨(dú)具“挑剔”與“批判”的眼光，對(duì)周圍事物善于發(fā)現(xiàn)和捕捉其不正確、不完善的地方。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑作為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，用自己的頭腦去思考問題。如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，有的同學(xué)問：“為什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表揚(yáng)了這位學(xué)生的質(zhì)疑精神，但不馬上回答，而是把問題交給學(xué)生去思考。經(jīng)過認(rèn)真思考，有的學(xué)生說：“2+2與2×2表示的意思是一樣的，3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個(gè)3相加，3×3表示3個(gè)3相加，所以“2+2=2×2，3+3不等于3×3?！?br/>　　托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！币虼耍處熞閷W(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)到更多的知