數(shù)學(xué)學(xué)困生指的是：智力正常且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。其共同的表現(xiàn)是不能掌握數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的相應(yīng)的知識和能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。
　　特別是進(jìn)入初中以后，有些原本成績還不錯也加入到了數(shù)學(xué)學(xué)困生的行列，無論在什么樣的學(xué)校或班級都或多或少地存在這樣的一個群體。那么，是什么原因讓這些原本成績還不錯的學(xué)生成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生？
　　一、家庭環(huán)境問題
　　學(xué)生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女的成長起著引導(dǎo)、示范的作用。
　　有的數(shù)學(xué)學(xué)困生的家長本身就不重視孩子的學(xué)習(xí)，他們中有的忙于做生意，有的在外打工，有的貪圖享受，對孩子的學(xué)習(xí)很少過問或完全不過問。而現(xiàn)在的電視、電腦等對孩子的誘惑又特別大，使得一些自覺性較差的孩子將很多精力放在了學(xué)習(xí)之外，逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。
　　與之相反，有的家長對孩子的學(xué)習(xí)雖然很重視，但期望值卻過高，超出了孩子的能力范圍?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家長對他們寄予厚望，而升學(xué)的壓力使得大多數(shù)家長只關(guān)心孩子的成績，卻忽視了孩子的精神體驗(yàn)與心理感受。一旦達(dá)不到自己的期望值，就一味地指責(zé)和訓(xùn)斥，對孩子進(jìn)一步施壓。有的家長喜歡拿自己的孩子和別人的孩子作比較，尤其是在學(xué)習(xí)成績上比來比去，希望自己的子女能考上重點(diǎn)中學(xué)，比別人的孩子強(qiáng)。但是他們很少想過自己過高的期望往往會使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，從而抑制了積極的學(xué)習(xí)動力。初中的孩子進(jìn)入青春期，形成了較強(qiáng)的個性，逆反心理也比較重。這樣一來不僅傷害了學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重地還可能導(dǎo)致他們自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)，從而成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。
　　二、缺乏先進(jìn)的教育理念
　　現(xiàn)在雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多學(xué)校還是采用應(yīng)試教育的模式，平時考試頻繁，每次考試后還要算出各班的均分、優(yōu)秀率，排出名次。這給教師和學(xué)生施加了很大的壓力。一些數(shù)學(xué)教師覺得學(xué)困生影響了班級均分，拖了班級后腿，在心理上不喜歡學(xué)困生，上課也很少關(guān)注他們。同時，對于數(shù)學(xué)老師課堂上提出的問題，學(xué)困生往往不能較好地回答，因此老師認(rèn)為提問學(xué)困生是浪費(fèi)時間，索性就少提問或不提問。學(xué)困生在教學(xué)中受到老師的冷落，一些學(xué)生也會受老師的影響而瞧不起他們，使他們得不到同學(xué)的友誼和關(guān)愛，從而認(rèn)為自己在班級里是多余的人。
　　三、教師教育方法欠佳
　　1.忽視學(xué)生個體差異
　　一個班級中，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力，包括個性都存在差異。特別是進(jìn)入初中后，有的學(xué)生適應(yīng)能力較差，而數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容多，有的教師不能做到因材施教，常常采用同一種教學(xué)方法，很少考慮到不同層次學(xué)生的情況。而學(xué)困生往往達(dá)不到老師統(tǒng)一的要求，漸漸對學(xué)習(xí)失去信心，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗者。在作業(yè)布置方面，有的教師沒有考慮到學(xué)生的不同水平，沒有進(jìn)行分層布置作業(yè)，而是要求學(xué)困生和其他學(xué)生做同樣的作業(yè)，這必然導(dǎo)致學(xué)困生作業(yè)做不全或者抄襲，形成惡性循環(huán)。
　　2.忽略學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。
　　有的數(shù)學(xué)教師缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，在課堂上自己講得過多，很少讓學(xué)生參與，學(xué)生缺少動手實(shí)踐操作的過程，只是被動地接受知識，使一些對知識理解不透徹又得不到及時引導(dǎo)的學(xué)生漸漸成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。另外，為了使學(xué)困生記住一些方法，一些數(shù)學(xué)教師往往對其施加大量重復(fù)練習(xí)，這使得本來就缺乏學(xué)習(xí)積極性的數(shù)學(xué)學(xué)困生越發(fā)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，變得更加消極和被動，更厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終放棄學(xué)習(xí)。
　　3.教師在教學(xué)中缺乏情感投入
　　教學(xué)過程既是師生信息傳遞交流的雙向過程，又是師生間情感交流的雙向過程，在此過程中教師的情感起主導(dǎo)作用，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。
　　然而，一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只重視知識的傳授，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，上課缺少生動性和必要的交流互動，使數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動。在教學(xué)過程中，有的教師只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，而忽視了學(xué)生對知識形成過程的探索和對數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展，從而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)困生。
　　四、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
　　當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效果取決于一個人的智商、努力程度和學(xué)習(xí)策略。其中，智商只起10%的作用，努力程度起40%的作用，而學(xué)習(xí)策略起到了50%的作用。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)上下了不少工夫，但是他們的成績卻總是上不去，其重要原因就是缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，只知記題型，背公式，而不會靈活運(yùn)用，舉一反三。他們中的絕大多數(shù)人，學(xué)習(xí)毅力和耐力均較其他學(xué)生差，對問題不愿做深入的鉆研，對錯題很少尋找錯誤的原因，因此常重復(fù)犯錯，對于稍有難度的問題，常常不思考就認(rèn)為自己不會做。
　　五、缺少成功體驗(yàn)
　　成功體驗(yàn)指的是個體在取得的成功中所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功或者失敗會在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生取得成功時可以使他們產(chǎn)生積極的情緒，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，反之，則會產(chǎn)生消極心理，厭惡學(xué)習(xí)。
　　大多數(shù)數(shù)學(xué)困生由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面常常有一種失敗感而不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)成績一直不能滿足自己的期望，他們會懷疑自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，覺得自己不適合學(xué)數(shù)學(xué)，因而長期處于苦惱和或失望中，產(chǎn)生消極情緒。這種失敗感的形成不是一朝一夕的，而是長期缺少成功體驗(yàn)導(dǎo)致的。
　　六、不當(dāng)?shù)某删蜌w因
　　初中生心理發(fā)育和發(fā)展還不成熟，雖然在認(rèn)知、情感、意志上都有一定的發(fā)展，但他們對自我的評價還處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)。而學(xué)困生的自我評價往往比較消極，對于考試，他們往往把自己的失敗歸于一些不可控的外因，如智力較差、教師教得不好、考試緊張，等等，而不能找出主觀方面存在的原因，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈τ^趕上的勇氣，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和社會、學(xué)校、家庭有著密切的聯(lián)系，不管是家長還是老師都要尊重他們，精心地呵護(hù)他們敏感的心靈，用愛心去感化他們，用正確的方法引導(dǎo)他們。只有這樣，才能使他們步入正確的學(xué)習(xí)軌道，重新找回自