摘 要： 批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，發(fā)揮著十分重要的作用。本文分析作業(yè)批改在小學數(shù)學教學中的重要地位及傳統(tǒng)作業(yè)批改評定方式的弊端，提出教師應創(chuàng)新作業(yè)批改和評定的方式，從而激活學生的創(chuàng)新思維。
　　關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 作業(yè)批改 創(chuàng)新批改方式
　　一、作業(yè)批改在小學數(shù)學教學過程中的重要地位
　　首先，小學數(shù)學作業(yè)的批改是小學數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是學生鞏固所學知識，提高能力的有效途徑，還是課堂教學的延續(xù)。其次，作業(yè)批改是教師和學生之間相互交流的一種重要手段。最后，小學數(shù)學作業(yè)批改是實施小學數(shù)學教育中的情感教育的重要途徑。
　　二、傳統(tǒng)作業(yè)批改評定方式的弊端
　　傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式存在如下弊端：
　　（一）單純地用“勾”和“叉”來判斷正誤，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激勵性。
　?。ǘ┖鲆晫W生的個體差異性。學困生拿到作業(yè)后不知錯在何處，為何會錯，學習的壓力倍增。不但不會產(chǎn)生改正的動力，相反還易對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。
　　（三）忽視了作業(yè)評價的全面性。傳統(tǒng)的評價方法針對的只是結(jié)果，而不能對學生的解題思路、探究過程、學習習慣態(tài)度等作一個動態(tài)的客觀公正的評定。
　?。ㄋ模┘又亟處煹呢摀加媒處熖鄷r間，從而使教師沒有足夠的時間和精力去備課，去鉆研教材教學。
　　三、創(chuàng)新新課程標準下的小學數(shù)學作業(yè)批改
　　（一）不同層次學生有不同的評定
　　1.優(yōu)等生作業(yè)批改評定。優(yōu)等生能力較強，可嘗試讓他們相互交換作業(yè)，用“等級+評語”的模式對對方的作業(yè)情況進行評定，鼓勵他們找出最簡捷的解題思路，探討不同解法，激發(fā)其競爭意識；還可以布置一些拓展性題，讓其獨立完成后，交由教師批改。教師當面就其解題思路，探究過程，解題結(jié)果給予“太棒了”“有無捷徑”等評定，最大限度地開發(fā)這類學生的潛能。
　　2.一般學生作業(yè)批改評定。這些學生的作業(yè)由教師課后親自批改，針對不同的錯誤原因，用符號或評語加以提示或鼓勵。例如對單純的計算錯誤可將有問題處圈出，加以“？”提示；對于解題思路出錯的，還應寫上簡潔的提示語如“注意隱含條件”“找準單位1”等；對有進步的作業(yè)，寫上“有進步”等評語。學生會在你的評定中發(fā)現(xiàn)問題，認識不足，更期待著問題獨立解決后教師給予肯定和贊賞。
　　3.學困生作業(yè)批改評定。學困生是班級特殊群體，他們學習能力較差，這類學生的作業(yè)提倡面批，便于教師更好地幫助指導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題、解決問題。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點滴進步，及時給予熱情鼓勵，如“今天又進步了”“細心些，你準行”，這些帶感情色彩的評語會讓學生感受到來自教師的尊重和關(guān)愛。
　?。ǘ┒喾N方式綜合利用
　　1.全批全改。全批全改在評價學生成績，判斷解題正誤，比較學習差異等方面有一定的積極的作用。
　　2.同桌互改。同桌交換作業(yè)進行批改，這種方法操作方便，省時間，學生形成獨立解決問題的能力。
　　3.小組研究。這種方法能使參與的學生暢所欲言，充分發(fā)表不同意見，培養(yǎng)學生的參與意識和集體探討問題的能力。
　　4.一題多改。認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次性使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐步提高等級的批改策略。
　　5.暫不評判。學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是有差異的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候，當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫時不評改的批改策略，等學生弄清了錯誤原因，補充缺漏的知識，再進行評改。
　?。ㄈ┽槍Σ煌h(huán)境下作業(yè)批改評定法
　　1.課堂作業(yè)的評定。課堂作業(yè)能及時反饋教學質(zhì)量，對課堂作業(yè)的評定應注重互動性和多元化。首先，教師要有一雙慧眼，抓住動態(tài)生成過程中的閃光點，用發(fā)展性的語言及時加以評價。指出不足，鼓勵嘗試。其次，對學生注重自我評價。通過內(nèi)省反思，學生給自己獨力完成的作業(yè)一個恰當?shù)脑u價，有利于調(diào)動學習積極性，養(yǎng)成作業(yè)后檢查反思的好習慣。最后，鼓勵以小組為單位，對一些拓展題、開放題進行討論，靠集體的力量完成某項作業(yè)，小組間展開競爭，再由教師對完成情況進行加“☆”等方式的評價。
　　2.課后作業(yè)的評定。課后完成的作業(yè)不僅要評定解題正誤，還要進行學法指導，拓寬思路，培養(yǎng)自主學習能力。另外由于課后作業(yè)缺乏監(jiān)督，學生非智力因素造成的錯誤較多，這時可采取教師家長雙重評定的方式。先由家長對其作業(yè)時的態(tài)度、習慣、用時等下一個簡單的評語，再由教師對解題思路、過程、結(jié)果等作一個較為全面的評價。
　　四、拓展解題思路，激活學生的創(chuàng)新思維
　　小學數(shù)學作業(yè)的批改，不能只關(guān)注學生解題結(jié)果的正確與錯誤，還要注意挖掘?qū)W生的智力因素，適當給予啟發(fā)，以幫助他們拓寬思路，激活創(chuàng)新思維。做法主要有：
　?。ㄒ唬┮活}多解
　　一題多解就是根據(jù)實際情況，從不同的角度啟發(fā)誘導學生思考新的解題思路和解題方法，溝通數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓練思維的靈活性。
　?。ǘ┮活}多變
　　這種方法可以培養(yǎng)學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，使學生正確、靈活地解答千變?nèi)f化的實際問題。因此，對于這種練習，批改時要及時啟發(fā)學生分析比較其異同點，抓住問題的實質(zhì)，加深對本質(zhì)特征的認識，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認識。
　　總之，小學數(shù)學作業(yè)的批改在整個小學數(shù)學教學過程中具有重要的地位，而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式存在著一定的弊端。因此，我們要在《新課程標準》的指引下，創(chuàng)新小學數(shù)學作業(yè)批改模式，從單一的批改方式到多種方式綜合運用，從注重學生解題結(jié)果向注重學生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。
　　參考文獻：
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