摘 要： 通過學(xué)習(xí)者語料庫中授受補(bǔ)助動(dòng)詞的誤用數(shù)據(jù)在實(shí)際日語教學(xué)中的應(yīng)用研究，表明基于學(xué)習(xí)者語料庫的數(shù)據(jù)可以作為一種反面數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的典型或隱含的學(xué)習(xí)障礙的同時(shí)，用正面證據(jù)加以補(bǔ)充，并通過后續(xù)相關(guān)練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)者的正確語言運(yùn)用，提高語言教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。但目前已有的日語學(xué)習(xí)者語料庫由于語料不同質(zhì)和尚未完全公開等諸因素的存在，并不能很好地反映局部語言特點(diǎn)和適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要，這些都為不斷完善學(xué)習(xí)者語料庫和構(gòu)建小型學(xué)習(xí)者語料庫提出了要求。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)者語料庫 日語教學(xué) 實(shí)踐與思考
　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國外已建和在建的日語學(xué)習(xí)者語料庫主要有3個(gè)，國內(nèi)1個(gè)。學(xué)習(xí)者語料庫屬于特殊語料庫，語料為外語或二語學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出。[1]學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)啟動(dòng)于20世紀(jì)80年代后期，而日語學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)由于受到研究理念和研究對(duì)象等諸多因素的制約，落后于英語學(xué)習(xí)者語料庫。近年來，雖然有不少學(xué)者基于語料庫進(jìn)行了詞匯、語法等方面的研究，并取得了許多成果，但是如何將學(xué)習(xí)者語料庫中的文本信息切實(shí)應(yīng)用于日語教學(xué)中的研究卻不多見。Mukherjee指出基于學(xué)習(xí)者語料庫的數(shù)據(jù)可以作為一種反面證據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并用正面證據(jù)加以補(bǔ)充，通過后續(xù)相關(guān)練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)者的正確語言運(yùn)用。因此，本文將以授受補(bǔ)助動(dòng)詞的誤用辨析為例，依托學(xué)習(xí)者語料庫，結(jié)合問卷調(diào)查法，將兩者的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的典型或隱含的學(xué)習(xí)障礙，并通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的引入，有效避免誤用等現(xiàn)象的發(fā)生，以增強(qiáng)日語教學(xué)效果。
　　一、學(xué)習(xí)者語料庫中的誤用現(xiàn)象分析
　　筆者使用的學(xué)習(xí)者語料庫為寺村秀夫主持建立的“外國人學(xué)習(xí)者日語誤用例的收集、整理和分析）”（以下簡稱“寺村語料庫”）。該語料庫于1989年建成，采集自20余個(gè)國家，339名學(xué)生，設(shè)有作文、造句和內(nèi)容摘要等8種形式，合計(jì)4601句，約21萬字。2011年12月9日，日本國立國語研究所正式公開了寺村秀夫的《外國人學(xué)習(xí)者的日語誤用例集》（PDF版）和“寺村誤用例集數(shù)據(jù)庫”，使日語學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)在線搜索和下載相關(guān)數(shù)據(jù)。
　　筆者的目的是探討在日語教學(xué)中如何利用學(xué)習(xí)者語料庫的數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的誤用現(xiàn)象，以增強(qiáng)教學(xué)效果。張麟聲指出，誤用分析是外語學(xué)習(xí)過程的必經(jīng)階段之一，從廣義而言，它是針對(duì)外語學(xué)習(xí)者在使用外語時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其原因進(jìn)行分析和研究。①本文選取授受補(bǔ)助動(dòng)詞中表達(dá)“給‘我’做某事”的助動(dòng)詞為例，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過對(duì)學(xué)習(xí)者語料庫中的誤用事例進(jìn)行分析，對(duì)照學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)使用授受補(bǔ)助動(dòng)詞的規(guī)律和方法，由此分析學(xué)習(xí)者語料庫在教學(xué)中的應(yīng)用意義。
　　通過檢索寺村語料庫，筆者找出了表達(dá)“給‘我’做某事”的授受補(bǔ)助動(dòng)詞的誤用例句，共9例。②按照誤用類型[2]的不同，筆者進(jìn)行了分類和整理，結(jié)果如下表：
　　首先，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明誤用例句中應(yīng)該使用授受動(dòng)詞而沒有使用的比例過半，居最高。其次是過度使用2例，句中授受關(guān)系表述不清和混淆使用各占1例。根據(jù)這種情況，筆者對(duì)誤用現(xiàn)象的成因進(jìn)行了分析。譚晶華和毛文偉把失誤表達(dá)的成因分為3類：單純的目標(biāo)語缺陷，語言負(fù)遷移，以及文化背景差異，其中語言負(fù)遷移又細(xì)分為母語負(fù)遷移和目標(biāo)語干擾兩大類。[3]參考這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)語料庫中誤用現(xiàn)象的產(chǎn)生受文化背景差異的影響最多。“未使用”誤用類型中的5例句都屬于這種情況。
　　兩例句中的動(dòng)詞都沒有使用表達(dá)“給‘我’做某事”的授受補(bǔ)助動(dòng)詞。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很明顯是因?yàn)檎Z言思維過程中沒有明顯地出現(xiàn)“給”的含義，按照中文的理解是“朋友或老師親切地教我”，純粹地把“教”看做是動(dòng)詞，沒有在語法上體現(xiàn)出自己這一方受到恩惠的感覺。而日本人在人際交往中習(xí)慣于將自己放在受恩或者感恩的位置上，并通過使用授受動(dòng)詞來表達(dá)其接受恩惠之情。王燕指出這里表達(dá)“給‘我’做某事”的授受補(bǔ)助動(dòng)詞單純表示恩惠的含義，是日語特有的表達(dá)方式，突出體現(xiàn)了表現(xiàn)主體對(duì)事物的主觀評(píng)價(jià)。而在漢語里，由于表現(xiàn)主體的恩惠意識(shí)沒有像日語那樣被語言化，從而造成日語學(xué)習(xí)者在該使用授受補(bǔ)助動(dòng)詞的時(shí)候想不到使用或因理解有誤而用錯(cuò)。[4]
　　二、基于學(xué)習(xí)者語料庫的問卷調(diào)查和分析
　　基于寺村語料庫中的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，對(duì)誤用現(xiàn)象做了大致分析后開始進(jìn)入針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐階段。首先，為了更好地了解目前學(xué)生對(duì)授受補(bǔ)助動(dòng)詞的掌握程度，筆者先進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象是剛學(xué)完授受補(bǔ)助動(dòng)詞的本校二年級(jí)學(xué)生20人，問卷內(nèi)容是基于學(xué)習(xí)者語料庫中的誤用現(xiàn)象設(shè)計(jì)的一套中文翻譯成日文的試題，共9題。
　　根據(jù)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“混淆使用”所占比例遠(yuǎn)超其他三項(xiàng)之和，集中表現(xiàn)為以下兩大問題：（1）授受助動(dòng)詞之間的區(qū)別使用；（2）敬語意識(shí)缺乏問題。這兩大問題從失誤成因來看，問題1似乎可以歸于譚和毛提出的“目標(biāo)語干擾因素”，[5]更確切地說，應(yīng)該屬于迫田提出的“中間語言階段的誤用”，即由于學(xué)習(xí)者處于還沒有完全掌握目標(biāo)語的語言體系，但同時(shí)也沒有受到母語的干擾，而表現(xiàn)出來的一種過渡期的語言誤用。[6]問題2的出現(xiàn)則是由于學(xué)生在使用授受補(bǔ)助動(dòng)詞時(shí)忽視了敬語的存在，使用敬語意識(shí)薄弱，這種誤用的產(chǎn)生還是由于受母語的干擾，尚未在語言轉(zhuǎn)換過程完全、準(zhǔn)確地進(jìn)行換位思考。
　　三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的練習(xí)導(dǎo)入
　　在對(duì)比和分析了寺村語料庫和問卷調(diào)查的結(jié)果后，筆者讓學(xué)生利用寺村語料庫，進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，導(dǎo)入糾錯(cuò)和鞏固練習(xí)。Nessehauf指出，基于學(xué)習(xí)者語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于解決學(xué)習(xí)者的問題和困難非常有用，特別有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)那些課堂上已經(jīng)多次講解但仍未掌握的語言知識(shí)，他們可以通過識(shí)別和解釋自己語言輸出中的語言錯(cuò)誤來掌握正確的語言知識(shí)。[7]
　　首先進(jìn)行的是糾錯(cuò)練習(xí)。學(xué)生通過寺村語料庫檢索到關(guān)于表達(dá)“給‘我’做某事”的授受補(bǔ)助動(dòng)詞的9個(gè)誤用例句，然后進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。筆者跟蹤調(diào)查糾錯(cuò)結(jié)果，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。誤用事例中的第1、4—9題是關(guān)于敬語的錯(cuò)誤使用。由于進(jìn)行了前項(xiàng)的問卷調(diào)查和結(jié)果分析，并開展了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，因此學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容的掌握有了突破，表現(xiàn)在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果上為正確率達(dá)到85%以上。第2和第3題是關(guān)于過度使用授受助動(dòng)詞的誤用例句。從糾錯(cuò)練習(xí)中正確率剛過50%這點(diǎn)來看，學(xué)生在糾錯(cuò)過程還是受到了目標(biāo)語的干擾，即還沒有完全把握住其使用規(guī)律。雖然學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，逐漸向目標(biāo)語言（本族語）靠攏。但是與目標(biāo)語言（本族語）相比，在實(shí)際運(yùn)用等層面，還是存在著或多或少的差異。針對(duì)糾錯(cuò)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師讓學(xué)生結(jié)合語料庫和工具書，對(duì)授受助動(dòng)詞的基本用法進(jìn)行了總結(jié)和歸納。
　　在總結(jié)出這些規(guī)律之后，進(jìn)入到鞏固練習(xí)階段。筆者基于語料庫的數(shù)據(jù)分析和前兩次問卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)了第三套問卷，包括翻譯和選擇題兩部分，共9題。問卷內(nèi)容主要針對(duì)之前學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，結(jié)果問卷結(jié)果正確率達(dá)到了100%，特別是授受助動(dòng)詞之間的正確區(qū)分，表明學(xué)生已經(jīng)完全掌握，達(dá)到了利用學(xué)習(xí)者語料庫的誤用事例來對(duì)照并糾正自己錯(cuò)誤的目的，取得了一定教學(xué)效果。
　　通過基于學(xué)習(xí)者語料庫的誤用現(xiàn)象分析和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合日語學(xué)習(xí)者語料庫，對(duì)涉及學(xué)習(xí)者語言的各個(gè)層面進(jìn)行分析，能更好地解決教學(xué)中遇到的疑難問題，提高語言教學(xué)的效率，增強(qiáng)效果。學(xué)生通過分析學(xué)習(xí)者語料庫的實(shí)例可以意識(shí)到他們想說出的和實(shí)際能夠說出的語言之間的差異，發(fā)現(xiàn)自己不知道的或者一知半解的語言知識(shí)，驗(yàn)證補(bǔ)充課本上所講授的語言知識(shí)，縮短課堂與實(shí)際使用的語言之間的差距。同時(shí)，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)者語料庫的資源不斷發(fā)展和更新的前提下，為了適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要，小型學(xué)習(xí)者語料庫的構(gòu)想和規(guī)劃也是及時(shí)且必要的。目前國內(nèi)外已經(jīng)建成了一些大型的學(xué)習(xí)者語料庫，但是這些語料庫并不能很好地反映實(shí)際教學(xué)中的具體語言學(xué)習(xí)情況和局部語言特點(diǎn)。教師可以依據(jù)自身需要收集與學(xué)生日常學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，建立小型語料庫并應(yīng)用于課堂教學(xué)，在參考已有學(xué)習(xí)者語料庫的基礎(chǔ)上加入自己的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合本族語語料庫。只有這樣，學(xué)習(xí)者語料庫在外語教學(xué)中的應(yīng)用才能日臻完善，發(fā)揮最大作用。
　　注釋：
　?、龠@里使用的誤用例句來自寺村語料庫，網(wǎng)址是http：//teramuradb.ninjal.ac.jp/db/.
　?、谖词褂弥傅氖菓?yīng)該使用授受動(dòng)詞而沒有使用；過度使用指的是沒有必要使用授受動(dòng)詞時(shí)卻使用了；授受關(guān)系模糊指的是句子中的主語或補(bǔ)語表述不清楚；混淆使用是指授受動(dòng)詞之間混用，或是應(yīng)該使用授受動(dòng)詞卻用了被動(dòng)、使動(dòng)等其他語態(tài).
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　　基金來源：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“學(xué)習(xí)者語料庫在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZY2012QC03