摘 要： 本文在論述外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的重要性、課堂提問(wèn)的意義及二者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，介紹了教師課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的目的。
　　關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 成就動(dòng)機(jī) 課堂提問(wèn)
　　一、成就動(dòng)機(jī)
　　20世紀(jì)70年代開(kāi)始，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，學(xué)好外語(yǔ)在很大程度上不是取決于教學(xué)方法或教材等外部因素，而是決定于學(xué)生自身因素，尤其是學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)等非智力因素。
　　Mc Celland在他的《成就動(dòng)機(jī)》中寫(xiě)道：“成就動(dòng)機(jī)就是與自己所特有的良好或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)相競(jìng)爭(zhēng)之下，個(gè)人所學(xué)習(xí)而來(lái)的一種追求成功的需要或驅(qū)力。”
　　Mc Celland通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：成就動(dòng)機(jī)高的人希望獲得成功，當(dāng)他失敗之后，會(huì)加倍努力，直到成功。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生比一般學(xué)生具有更飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，更堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，以及更高水平的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成就需要的層次越高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的推動(dòng)作用越大。
　　朱智賢說(shuō)：“成就動(dòng)機(jī)主要是教育的結(jié)果?！币虼私處煈?yīng)對(duì)學(xué)生有積極的期望與具體、合理的要求，為學(xué)生創(chuàng)造多方面的成功機(jī)會(huì)，再運(yùn)用正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，逐步提高目標(biāo)層次，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)弱學(xué)生的上進(jìn)心、自覺(jué)性、榮譽(yù)感等。外語(yǔ)教師應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)個(gè)人或集體的努力不斷地發(fā)現(xiàn)新的自我，在心理上感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，成為學(xué)習(xí)獲得成功的勝利者，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
　　二、課堂提問(wèn)
　　課堂提問(wèn)是可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)、作出回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，多年以來(lái)一直是語(yǔ)言研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（Nunan 1991）。交流與對(duì)話(huà)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，而課堂提問(wèn)又是教學(xué)交流與對(duì)話(huà)的必要組成部分，所以課堂提問(wèn)在外語(yǔ)課堂上其功能與意義是不言而喻的。課堂提問(wèn)的目的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.課堂提問(wèn)可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)
　　教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性（Lockhart 1996）。課堂提問(wèn)是教師提供給所有學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前展示自己的能力及品質(zhì)。課堂提問(wèn)能喚起學(xué)生的潛能，給他們提供發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解提供、創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。
　　2.教師可以利用課堂提問(wèn)把握教學(xué)過(guò)程
　　教師通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生明白什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，以及如何掌握知識(shí)點(diǎn)。教師利用課堂提問(wèn)來(lái)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，以便做到“對(duì)癥下藥”，改進(jìn)自己的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
　　3.課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　合適、得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的驅(qū)使下積極地查找資料、認(rèn)真思考。課堂提問(wèn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生的探究欲望是從問(wèn)題開(kāi)始的，可以激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)和捕捉問(wèn)題，這是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)。
　　三、利用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)
　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，并且在很大程度上取決于外語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)策略，因而精心設(shè)計(jì)和選擇課堂提問(wèn)策略是完全必要的。
　　1.問(wèn)什么
　　盡量少問(wèn)可以讓學(xué)生輕松自如地用簡(jiǎn)單的一句話(huà)回答問(wèn)題，如“yes”或“no”來(lái)回答的問(wèn)題，多問(wèn)“how”或“why”或“what”等之類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生在回答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要經(jīng)過(guò)自己的思考，因?yàn)樗麄冃枰瓤辞鍐?wèn)題，搜索信息，總結(jié)相關(guān)信息，組織語(yǔ)言，然后才能給出答案。這樣在回答問(wèn)題之后他們會(huì)有一種成就感，因?yàn)檫@是他們經(jīng)過(guò)努力之后才得到的答案，加上教師適時(shí)、肯定的評(píng)價(jià)，定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。另外，要多提問(wèn)一些無(wú)確定答案的、開(kāi)放性的問(wèn)題，少提問(wèn)一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的、閉合性的問(wèn)題。Brock（1986）的研究說(shuō)明，無(wú)確定答案的、開(kāi)放性的問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Nunan（1987）的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用無(wú)確定答案的、開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言會(huì)更加復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話(huà)語(yǔ)。
　　2.問(wèn)誰(shuí)
　　在課堂上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題是值得鼓勵(lì)的行為，出現(xiàn)“volunteer”多的課堂氣氛自然活躍，“volunteer”回答問(wèn)題時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松，因?yàn)樗麄兪怯袀涠鴣?lái)的，答案自然也比較理想。但教師為了讓所有的學(xué)生能積極思考，課堂提問(wèn)應(yīng)該是全班范圍內(nèi)的，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生都能參與，而不是區(qū)域性的，更不應(yīng)該只是那些學(xué)得好的或者是上課比較活躍的學(xué)生。教師應(yīng)該適當(dāng)提問(wèn)那些學(xué)得不太好的學(xué)生或者那些膽量比較小的學(xué)生，或者課堂上不愿“拋頭露面”的學(xué)生，給他們一些展示自我的機(jī)會(huì)。在他們回答之后，教師應(yīng)當(dāng)多采用具體的、積極的、有效的反饋形式（如表?yè)P(yáng)加以點(diǎn)評(píng)、重復(fù)加以表?yè)P(yáng)），讓他們體會(huì)付出努力和收獲成功的喜悅，這有助于增強(qiáng)他們的自信心。
　　3.回答不上來(lái)怎么辦——?jiǎng)e“放過(guò)”任何一個(gè)回答不出問(wèn)題的學(xué)生
　　課堂上若遇到一名學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該緊接著就去叫另一名學(xué)生來(lái)回答，這種“救場(chǎng)”會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到他們?cè)谡n堂上要做的就是坐在那里，不回答或者簡(jiǎn)單地說(shuō)不知道，似乎是穿上了“隱身斗篷”，從而讓自己從課堂上“消失”。而是應(yīng)該耐心等待，如果該學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，教師就提供給他需要的信息，告訴他得出答案的方法。假如他只是坐著干瞪眼，8秒鐘之后，其余的學(xué)生望著他，并給他鼓勵(lì)：“加油，你行的?！比缓箝_(kāi)始鼓掌，被叫起來(lái)的學(xué)生會(huì)感到放松，因?yàn)檫@8秒鐘給了他思考的時(shí)間，其余學(xué)生的鼓勵(lì)給了他理清思路的信心，75%的情況下，鼓勵(lì)一結(jié)束，那位學(xué)生就會(huì)給出正確的答案。還有25%的情況是被叫起來(lái)的學(xué)生沒(méi)有給出答案。這種情況下教師應(yīng)該讓全班學(xué)生都抬頭看著黑板，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生共同解答，這可以解除那名學(xué)生的壓力。最初，班上的所有人都知道這個(gè)題目還是問(wèn)他的，但大家一起來(lái)看的時(shí)候，課堂上的氣氛就緩和了。教師最終仍舊讓該學(xué)生自己說(shuō)出答案，答案是從他的口中說(shuō)出來(lái)的，是屬于他的成功。其余學(xué)生為之歡呼，鼓起掌來(lái)，該學(xué)生受到了鼓舞，為自己的成功感到驕傲與自豪。
　　該方法可以有效地增強(qiáng)課堂效果，學(xué)生會(huì)更加集中注意力，更加努力，為了回答問(wèn)題做好準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄冎浪械娜硕家獮檎n堂上講授的知識(shí)全部負(fù)責(zé)，教師提問(wèn)的時(shí)候，他們必須全部到位。
　　外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)獲取信息、用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思考、用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，以及高效地與外界進(jìn)行溝通與交流的能力。外語(yǔ)教師應(yīng)高效地利用課堂時(shí)間，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，積極探索課堂提問(wèn)的技巧與策略，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，使他們成長(zhǎng)為積極向上的、有用的外語(yǔ)人才。
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