摘 要： 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，我們需不斷摸索、探究，構(gòu)建與“常規(guī)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)活動(dòng)”相結(jié)合的“多元化”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： “多元化” 高中英語(yǔ)課堂 教學(xué)模式
　　1.英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
　　近年來，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)雖然已取得很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過分重視語(yǔ)法及詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師花大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓學(xué)生背單詞、記語(yǔ)法、做習(xí)題，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和積極思考的時(shí)間及精力，結(jié)果收效甚微。這種“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄”的課堂教學(xué)模式不僅造成了學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
　　因此追求課堂的生動(dòng)活潑成了新課改大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時(shí)指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)?！比绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，這就需要教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，才能對(duì)所學(xué)東西有真正的理解并有所創(chuàng)造。所以，教師要通過設(shè)計(jì)豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
　　鑒于上述原因，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的摸索、探究，形成以“常規(guī)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)活動(dòng)”相結(jié)合的“多元化”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使之體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念。
　　2.構(gòu)建“多元化”課堂教學(xué)的模式
　?。?）常規(guī)的課堂教學(xué)。
　　結(jié)合我國(guó)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
　?、賰?yōu)化利用教材。長(zhǎng)期以來不少教師已經(jīng)習(xí)慣了按圖索驥式地使用教材。面對(duì)新課改后容量大、內(nèi)容新、可選擇的新教材，有些教師常常感到難于把握和駕馭教學(xué)過程，甚至總覺得時(shí)間不夠，難以完成教學(xué)任務(wù)。因此，新形勢(shì)下，我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革精神，深入研究新教材，樹立正確的教材觀。明確在教學(xué)過程中我們不是在教教材，而是在用教材教，教材是為教學(xué)服務(wù)的。教師要做到認(rèn)真研究教材，詳細(xì)了解“學(xué)情”，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和安排；認(rèn)真?zhèn)湔n，深入了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和要求；合理劃分課時(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式和方法；更新觀念，優(yōu)化教學(xué)手段和學(xué)法指導(dǎo)，做到創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)其進(jìn)行合理取舍，不能死守教材，照本宣科。
　　②教材與報(bào)刊的整合教學(xué)?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中闡述了報(bào)刊閱讀的重要性：“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等?！薄抖皇兰o(jì)學(xué)生英文報(bào)》采用國(guó)內(nèi)外第一手新聞資料，以英語(yǔ)新聞知識(shí)為主導(dǎo)，貼近學(xué)生生活、具有時(shí)代性。該報(bào)所選題材廣泛，難度等級(jí)編排合理，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。將報(bào)刊內(nèi)容滲透課本教學(xué)之中，既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。報(bào)刊廣泛的題材，鮮活的語(yǔ)言滿足了學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
　?。?）網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。
　　隨著現(xiàn)代信息科技的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的普及，多媒體更加廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，從而讓英語(yǔ)教學(xué)脫離了一支筆、一本書、教師講、學(xué)生背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了較為新穎的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
　?、俪浞掷妹襟w創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。例如在詞匯教學(xué)中，首先向同學(xué)們展示大屏幕上的各種食物和飲料的圖像及英文拼寫。這樣生動(dòng)、逼真的圖像一下就吸引了學(xué)生的注意力，消除了他們對(duì)生詞的陌生感，緊接著以屏幕上的一種食物為例，根據(jù)屏幕內(nèi)容讓一個(gè)學(xué)生編出一組對(duì)話，并切換屏幕，應(yīng)用新的對(duì)話。然后學(xué)生根據(jù)大屏幕上的提示，在教師的引導(dǎo)下，用這些詞來組成對(duì)話。在這種真實(shí)的情景下，學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)食物的飲料的背景知識(shí)被激活了，尤其對(duì)于那些他們平常很少見到的，如cocoanut，mustard，macaroni等國(guó)外的食物和飲料，通過畫面呈現(xiàn)，能使他們感到更加易于理解接受，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂刺激的新穎性。
　?、诰闹谱?、合理運(yùn)用課件，增強(qiáng)教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件，課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在設(shè)計(jì)課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不因使用了多媒體，而把本來簡(jiǎn)明的搞得復(fù)雜，使“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
　　（3）第二課堂教學(xué)活動(dòng)。
　?、匍_設(shè)英語(yǔ)興趣小組。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課后組成興趣小組，就要組織他們觀看原版電影，給電影剪輯配音，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，并收聽英語(yǔ)節(jié)目。
　?、谂e辦英語(yǔ)講座、英語(yǔ)書寫比賽、采集各種外包裝、墻報(bào)、手抄報(bào)比賽，養(yǎng)成寫英語(yǔ)日記或周記的習(xí)慣等。
　?、酆侠砝糜⒄Z(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀是人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常用的手段。因?yàn)殚喿x除了聲音之外，可以提供一切口頭語(yǔ)言的特殊內(nèi)容。而且閱讀是一項(xiàng)隨手可得的接觸英語(yǔ)的方式。教師向?qū)W生講清楚課外閱讀的重要性及閱讀原著的可能性，并向他們指出閱讀中的問題。然后為學(xué)生找到閱讀材料：簡(jiǎn)易讀——“書蟲”、《21世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)世界》等貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代的讀物。
　　3.“多元化”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
　?。?）激發(fā)學(xué)生興趣。
　　課堂教學(xué)的多元化可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以擴(kuò)大學(xué)生的能力范圍，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的甘苦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志，可以增加教學(xué)中創(chuàng)造性活動(dòng)成分，為學(xué)生智能的發(fā)揮提供極為有利的條件。
　?。?）開闊視野，加大課堂的知識(shí)容量。
　　英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)就是信息輸入量大，而多媒體教學(xué)不僅增大了教學(xué)容量，而且加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野。利用多媒體教師還可以從課本出發(fā)，補(bǔ)充大量相關(guān)資料，加大訓(xùn)練力度。
　?。?）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
　　多元化教學(xué)以它豐富的教學(xué)形式、多樣的教學(xué)手段，充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)孤立的不足，使師生處于一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生的思維隨情境而向四方發(fā)散聯(lián)想、想象，智慧的火花不斷被點(diǎn)燃。另外，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)而言，注重讓學(xué)生區(qū)別“授魚”與“授漁”，使他們更好地掌握方法，知道怎樣去學(xué)。從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改變以往課堂中死氣沉沉的氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力、非智力因素，讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)口語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力。
　　在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，多媒體是輔助。只有將三者有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，才能取得良好的教學(xué)效果。
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