摘 要： 中學(xué)英語師生互動行為指在中學(xué)英語課堂教學(xué)活動中教師和學(xué)生互相作用和互相影響的一種行為。近年來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，中學(xué)英語教學(xué)中存在著許多問題，特別是課堂師生互動差異性的問題。本文從教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面分析原因，提出對策，以互動為起點，闡述教師與學(xué)生的關(guān)系，揭示教學(xué)法，充分認(rèn)識到教師的作用和學(xué)生的個性特點，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。首先，本文將介紹該論文的背景和互動的定義；其次，提出課堂師生互動對象的差異性表現(xiàn)和影響；再次，討論引起課堂師生互動對象差異性的主客觀原因；最后，對課堂師生互動對象的差異性問題提出一些建議。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語課堂教學(xué) 師生互動 對象差異性
　　1.研究的背景和互動的定義
　　我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意：教師與學(xué)生個人的互動幾乎貫穿于整個課堂教學(xué)中，而這并不是一種公平的活動。為了打造成功的課堂教學(xué)，教師的作用至關(guān)重要。教師需要識別并了解學(xué)生的個體差異，考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)中的個體差異，從而采取靈活的互動形式幫助所有學(xué)生發(fā)展。分析研究英語課堂互動的多樣性的原因具有正面意義，不僅能縮短學(xué)生間的差距，提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能促進(jìn)他們的社會發(fā)展。
　　Claire J.kramsch指出學(xué)習(xí)是在雙重語境中產(chǎn)生的，一方面，學(xué)生習(xí)得另一個文化和外部語言環(huán)境的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，另一方面，學(xué)生使用詞匯和句子結(jié)構(gòu)來與教室中的其他人交流?；邮菍W(xué)生課上學(xué)習(xí)英語最高效的學(xué)習(xí)方法。研究英語課堂中師生互動角色的差異性目的在于為學(xué)生提供適合他們正確的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而使每個學(xué)生都能獲得成功。
　　2.英語課堂互動角色的差異性
　　在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師注重傳授知識而忽視了學(xué)生的情感和創(chuàng)造性。在高中，課堂互動仍然存在很多問題，尤其是在角色差異方面。教室是個微型社會，課堂指導(dǎo)的過程是各個角色相互影響的過程。因為課堂的主角是教師和學(xué)生，互動主要就是師生互動。所以，由于英語教師主觀意愿的差異，教師與不同的學(xué)生互動會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)，這會使英語課堂產(chǎn)生互動角色的差異。
　　2.1英語教學(xué)中的選擇性互動
　　從目前的課堂互動形式來看，師生互動最主要的是選擇性互動。就性別而言，女生更有優(yōu)勢。但是，當(dāng)他們進(jìn)入高中，大多數(shù)老師會給予男同學(xué)更多的機會，這種情況在理科班中出現(xiàn)得較多。因為在老師眼中，理科班里的男同學(xué)思維更加具有邏輯性。在性格方面，教師更樂于跟活潑、熱情的學(xué)生互動，跟內(nèi)向的學(xué)生互動較少。此外，教師對活潑外向的學(xué)生評價也更高，認(rèn)為他們比內(nèi)向的學(xué)生能力強。這就是內(nèi)向的學(xué)生在英語課上總是很沉默的原因。
　　2.2針對不同水平的學(xué)生采用不同的互動方式
　　當(dāng)教師和高水平的學(xué)生互動時，他們趨向于選擇較為民主和積極的方式。與此同時，他們更多地考慮到學(xué)生的個性，對待學(xué)生也更有耐心。但是，當(dāng)他們與較低水平的學(xué)生互動時，則傾向于采取消極或者直接的方式。教師通常會直接給他們正確答案或者直接請另一位同學(xué)回答問題，而不是通過啟發(fā)、重復(fù)、變換問題提問的方式來完善學(xué)生的答案。
　　2.3不同的互動角色選用不同的互動內(nèi)容
　　教師通常會向不同的角色分配不同的互動內(nèi)容。例如，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題時，他們傾向于讓成績落后的學(xué)生回答一些只需判斷和描述的簡單問題，而讓成績好的學(xué)生回答一些具有挑戰(zhàn)性的問題。與此同時，教師給予不同水準(zhǔn)的學(xué)生不同的互動時間。教師與優(yōu)秀學(xué)生的互動時間較后進(jìn)學(xué)生更長。教師給予后進(jìn)生充分思考和完善答案的時間較短。
　　3.英語課堂互動角色差異帶來的影響
　　目前，在高中英語課堂中，教師是師生互動的領(lǐng)導(dǎo)者，這引起了負(fù)面作用。不同的互動方式完全由教師決定。然而，教師趨向于給予學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生更多關(guān)注。學(xué)習(xí)好的學(xué)生享有更多互動機會，而其他學(xué)生得到的互動機會則比較少。這一行為使其他學(xué)生參與英語課堂互動的熱情大幅降低。
　　3.1影響課堂的心理氛圍
　　英語課堂互動角色的差異會導(dǎo)致一些學(xué)生的不滿，甚至引發(fā)負(fù)面情緒，例如，沉默、表現(xiàn)不滿或者拒絕參與，不配合等。由于互動角色中的差異性，學(xué)生中會產(chǎn)生對立，甚至孤立的情緒。這些因素影響學(xué)生參與師生互動的熱情，同時還會影響課堂氛圍。
　　3.2產(chǎn)生并且加劇兩極分化
　　英語課堂互動中角色的差異有可能加劇學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更好，學(xué)習(xí)成績差的依舊差甚至更差。在互動時，出色的學(xué)生較落后學(xué)生有更好的表現(xiàn)，這激勵著好學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)的心理期望遠(yuǎn)高于那些學(xué)業(yè)較差的學(xué)生。由于存在被動的心理，他們在語言學(xué)習(xí)中不可能高質(zhì)高效。轉(zhuǎn)而，教師的交流受到學(xué)生消極反饋的影響，進(jìn)而產(chǎn)生課堂互動的客體差異性，這導(dǎo)致落后學(xué)生惡性循環(huán)，使他們的學(xué)習(xí)更加艱難。
　　4.英語課堂互動角色多樣性的原因
　　4.1客觀原因
　　4.1.1課堂的時空組成
　　李紅（2003）說，由于互動時間有限、課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，教師和學(xué)生個人的互動機會總量有限。此外，the time-space constitution of class instruction在某種程度上影響師生互動的角色。一般來講，坐在教室中間的學(xué)生在課堂中能獲得最多的互動機會，其次是前排學(xué)生，最后是后排學(xué)生。
　　4.1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
　　學(xué)生成績會隨著英語課堂的互動而呈現(xiàn)兩極化發(fā)展的趨勢。因而，學(xué)生的表現(xiàn)也會影響課堂互動角色的差異。和那些成績較差的學(xué)生相比，成績好的學(xué)生表現(xiàn)出更大的興趣，參與課堂活動更多，更加積極地回答問題，并且更樂于與教師互動，因此他們會得到教師更多的關(guān)注。正因為如此，教師會給予學(xué)習(xí)出色的學(xué)生更多互動機會，更加頻繁地提問他們，與他們互動。程曉樵（2005.2）
　　4.2主觀因素
　　以上提到的客觀因素對英語課堂互動角色的差異有著很大的影響。在很大程度上，課堂互動的角色差異受教師主觀因素的影響。主觀因素包括教師角色，教師對待學(xué)生的態(tài)度，以及教師對學(xué)生的期望。
　　4.2.1教師的角色
　　教師在教室里的角色決定教師在課堂中的行為和表現(xiàn)。如果教師在課堂教學(xué)中扮演的是主導(dǎo)者角色，他們就會重視對班級的控制而忽視學(xué)生個體，此時，課堂互動角色的差異會帶來負(fù)面影響。目前，在高中英語課堂教學(xué)中，教師的角色仍然以“班級主導(dǎo)者”為主，學(xué)生的主體地位受到壓制。
　　4.2.2教師對待學(xué)生的態(tài)度
　　教師如何對待和評價學(xué)生對學(xué)生行為有重要影響。如果教師對待學(xué)生的態(tài)度不當(dāng)，他們就會命令學(xué)生或者降低對學(xué)生的要求，甚至?xí)晫W(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)對待學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生個性，公平對待每一位學(xué)生。教師也應(yīng)當(dāng)盡量避免課堂互動角色差異而帶來的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。
　　4.2.3教師對學(xué)生的期望
　　教師對學(xué)生的期望對學(xué)生有著巨大的推動作用，這能夠促進(jìn)和加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)激情。對于班級干部或者班里的佼佼者，教師通常會給予更高的期望。于是，他們在互動中得到更多的機會。當(dāng)學(xué)生感受到老師對他們的信任和期望時，他們會更積極地參與課堂活動。反之，學(xué)生對師生互動的態(tài)度會促進(jìn)師生間的互動。教師會給予期望高的學(xué)生更多機會。而給予其他同學(xué)的互動機會就會更少。
　　5.對英語課堂互動的角色多樣性的建議
　　英語課堂互動的角色多樣性的存在顯然與教育初衷背道而馳，并且無益于每個學(xué)生的全面發(fā)展。事實上，教師與那些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生的互動是十分重要的。這不僅是一個教學(xué)問題，而且是一個教育公平性的問題。根據(jù)教育公平性，教師應(yīng)該首先處理好與學(xué)生的互動問題。以下是針對改善老師和學(xué)生之間的互動關(guān)系和削弱英語課堂互動的角色多樣性的負(fù)面影響的一些建議。
　　5.1對學(xué)生要有愛心
　　首先，教師應(yīng)該充分理解學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，不歧視，努力克服偏見，不要把學(xué)生劃分成不同的等級。其次，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立平等觀念。教師必須認(rèn)識到學(xué)生性格差異。一些影響師生關(guān)系的因素不應(yīng)該影響到課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程中選擇互動的規(guī)則時，不應(yīng)該只把互動機會給那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。教師必須相信每個學(xué)生都有自己的閃光點。老師應(yīng)該看到學(xué)生發(fā)展的無限潛力，用愛心，友善、熱情地對待每一個學(xué)生。
　　5.2在課堂上正確扮演好教師這個角色
　　一方面，教師通過專業(yè)訓(xùn)練在知識和能力上擁有優(yōu)勢，因此他們應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用。在課堂互動方面，老師應(yīng)該分析課堂上發(fā)生的偶然現(xiàn)象，并且看它是否可以形成新的教育資源或者有助于達(dá)到英語教學(xué)的目的。另一方面，教師應(yīng)該意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的自主性。只有對老師在課堂上的角色有一個清晰而正確的概念，他們才可以平等對待學(xué)生，理解學(xué)生，而不是憑主觀臆斷。只有這樣的教師才會完善自己的品格，使教師與學(xué)生的互動變得更加民主和諧。
　　5.3對學(xué)生應(yīng)有正確的期望
　　教師應(yīng)該認(rèn)識到在課堂互動中，不同的學(xué)生有不同的心理水平，并且滿足所有學(xué)生的心理需求。根據(jù)學(xué)生的期望程度，教師對每個學(xué)生都應(yīng)該有相應(yīng)的期望，以此來提高學(xué)生的期望程度。教師也需要通過多種方式讓學(xué)生知道老師對他們的期望。每一個學(xué)生都有他自己的成功經(jīng)歷，因此由對學(xué)生的表面期待轉(zhuǎn)變成學(xué)生的內(nèi)在動力對教師來說是十分重要的。
　　5.4創(chuàng)造一個良好的互動環(huán)境
　　學(xué)生越多，老師和學(xué)生之間的互動機會越少。因此，教師應(yīng)該縮小課堂規(guī)模，增加學(xué)生開口說英語的機會和師生互動機會。教師要合理安排座位，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和家庭背景wcJr9yh4mV7MZXbBuO90XGml/VtxAWXG4uEuJjMIcO8=來安排有利的座位。另外，教師應(yīng)該合理和適時地更換學(xué)生的座位?？偟膩碚f，目前在高中，那些成績優(yōu)異學(xué)生的座位更加接近老師。相反，那些成績不佳的學(xué)生的座位通常離老師很遠(yuǎn)。因此教師應(yīng)該關(guān)心和注意后排的學(xué)生，多與他們進(jìn)行互動。
　　6.結(jié)語
　　教師必須對所有的學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心，特別要對后進(jìn)生表現(xiàn)出耐心。師生應(yīng)該相互尊重，相互信任，相互合作。這樣可以幫助學(xué)生消除緊張和不安，幫助后進(jìn)生樹立信心。另外，教師應(yīng)該給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)造一個互動的環(huán)境來激勵學(xué)生互動。對一個出色的教師來說，優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生是沒有區(qū)別的，唯一不同的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績來區(qū)分學(xué)生，對他們區(qū)別對待。我希望老師和學(xué)生之間能夠建立真正的和諧互動，每一個學(xué)生的才能和個性都能夠得以發(fā)展。
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