摘 要： 本文闡述了初中英語小組合作學習的含義和背景意義，分析了目前小組合作學習存在的誤區(qū)，探索了構(gòu)建小組合作學習的策略體系。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學 小組合作 構(gòu)建策略體系
　　一、初中英語合作學習的含義和背景意義
　　小組合作學習（又稱合作學習）是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種教學策略，于上世紀70年代率先興起于美國，并且被廣泛用于中小學教學實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。增加教學中學生與學生之間的交往，改善教師與學生個體交往的單一模式，不僅能夠更好地促進學生學習知識的活動，更能夠促進學生的全面發(fā)展。學生豐富的、全面的交往關(guān)系的形成是學生全面發(fā)展的前提。蘇霍姆林斯基說過，只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關(guān)系和提高交往活動的質(zhì)量，是提高教學質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)。
　　二、目前小組合作學習存在的誤區(qū)
　　“小班化教育”是在學生較少的班級中開展教育教學活動的組織形式，它是以構(gòu)建新的授課形式、教學策略、教學方法為內(nèi)容，以學生充分享受各種教育資源、全面而富有個性地發(fā)展為目標的全新的教育模式，而小組合作學習是對小班化教學形式的補充和改進。然而，小組合作學習時還存在一些誤區(qū)。如過于強調(diào)合作形式，合作任務(wù)不明確或缺乏挑戰(zhàn)性；忽視了學生學習的差異性，學生的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次，等等。
　　三、構(gòu)建小組合作學習的策略體系
　　除針對英語小組合作學習存在的問題進行相應(yīng)的整改措施外，我還從以下幾個方面著手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。
　?。ㄒ唬┖侠矸纸M，增強學生合作意識。
　　為學生提供盡可能多的機會去表達自己的英語思想，去傾聽別人的想法，去進行英語交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些合適小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。筆者在教學實踐中注意結(jié)合師生的特點和英語學科的特點，采用不同的形式開展小組合作學習活動。
　　1.同質(zhì)組合
　　指同一學習層次的學習，以學習任務(wù)組合的小組合作是圍繞一項具體的學習任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以兩人或四人為宜。小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標，如戲劇表演，這種合作形式主要是在閱讀課上進行的，活動靈活性強，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
　　2ffY/ReTPNTm7gHslsV5IYg==.異質(zhì)組合
　　小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣使全班之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。如討論、調(diào)查等復雜的活動可四人一組，開展競賽、表演等規(guī)模較大的活動，可以6—8人為一組。
　　3.自由組合
　　指課后的小組合作學習活動，例如布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業(yè)等活動。學生之間比較了解，平時交往頻繁，少了些壓力，多了些相互幫助。尤其重要的是讓平時比較羞澀，英語口語較差的學生得到了鍛煉的機會，增強了學習的自信心。
　　4.就近組合
　　指按班級正常的座次，讓座位鄰近的學生組成學習小組，每一小組的人數(shù)一般為四人左右，這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調(diào)整座位，因此操作起來比較簡便。如課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑等。另外，課前幾分鐘開展值日報告，學生出勤等活動，這種教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。
　　總之，英語教學引入小組合作學習有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。
　?。ǘ┯柧殞W生合作技能。
　　學生的合作學習主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，以表示相互支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，以建設(shè)性地解決問題。下面是筆者在教學實踐中采用的幾種合作學習形式的嘗試。
　　1.小組討論調(diào)查
　　討論既能調(diào)動學生應(yīng)用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的思維能力。因此，教師要圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計與課文有關(guān)的討論話題。爭論的話題越貼近學生的生活，學生就越有話可說，參與的熱情也就越高，討論結(jié)束后，任意抽一個小組來匯報他們討論的內(nèi)容，然后其他小組進行補充，提出質(zhì)疑，并作出評價。
　　2.小組調(diào)查
　　小組調(diào)查是一項小組合作探究，討論和設(shè)計相結(jié)合的學習活動。通過圖書館、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找，落實到人。在課堂上報告，展示和評價調(diào)查結(jié)果。
　　在教學活動中，學生參與面廣，面向全體，師生互動，生生互動。每個學生的潛能都能在不同的具體任務(wù)中得以施展，都有表現(xiàn)的機會。課堂既是學習知識的場所，又是暢所欲言的講壇。這樣學習是愉快的，是難以忘記的。
　　總之，小組合作學習使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。在教學中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學生感興趣的話題為體裁，開展任務(wù)型小組合作學習活動。
　　四、小組合作學習的成效
　　合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人學習獨立的基礎(chǔ)上。
　　（一）面向全體學生，注重素質(zhì)教育。
　　小組合作學習滿足了學生的心理需要，在這種合作、互動之中，每個學生都時刻在吸收他人之長，矯正自己的不良習慣，增強自己的群體意識和合作精神。
　　小組合作有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，增加個體與個體、個體與小組、小組與小組之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法多得多。
　?。ǘ╅_展小組評比，激勵學生學習。
　　小組合作學習雖然有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神，但剛開始操作時組織不當。學習好的始終唱主角，不好的總等待別人幫助。針對這一現(xiàn)象，開展小組評比活動，給每個小組打分是使每個學生都認真學習的好辦法。這樣，小組內(nèi)容易產(chǎn)生互幫互學的好作風，也給了每個學生都獲得成功的機會。小組合作學習，有利于師生之間，學生之間的情感溝通和信息交流，鼓勵學生從不同的角度去觀察和思考問題，使學生真正成為教學活動的積極參與者。
　　總之，合作學習作為一種學習方式的改革，已經(jīng)得到了廣大師生的認同，但是它在實際操作過程中出現(xiàn)了一些弊端。我們只有充分認識到影響合作學習有效性發(fā)揮的因素，并找到解決問題的策略和方法，才能使合作學習真正有效。
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