摘 要： 英語書面表達能力差是大多數(shù)學生普遍存在的問題，而寫作能力的培養(yǎng)與提高，不是一朝一夕就能辦到的，應(yīng)貫穿于英語教學的全過程，教師要由淺入深、由易到難、循序漸進地引導學生進行寫作訓練，使學生感到有話想說，有話可說，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語教學 寫作技巧 優(yōu)化課堂 寫作能力
　　《初中英語課程標準》明確指出，義務(wù)教育階段寫作達到“能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件”?！皩懯菚姹磉_和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學的目的之一”?？梢娕囵B(yǎng)學生的英語筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。而這個“寫”是種較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，很多初中學生在英語習作中普遍存在著闡述不清、文筆混亂、詞匯缺乏、措辭不當、中文式英語等問題。如何處理這些普遍存在的問題呢？這就需要教師將寫作教學貫穿于整個英語教學全過程的教學實踐，從下面幾個方面進行寫作教學與寫作訓練。
　　一、夯實聽、說、讀的基礎(chǔ)
　　2011年修改版《初中英語課程標準》明確指出，寫作教學的目的是通過對學生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣等。而人教版新目標教材選材多樣化，有小故事、對話、學習方法、英美家庭生活習俗、風土人情、戲劇電影、文化背景知識，以及人物介紹等，內(nèi)容豐富，融趣味性、知識性為一體，把聽、說、讀、寫的訓練很好地進行了組合。
　　聽：《新概念英語》的編者何其莘在介紹該書使用說明中強調(diào)：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。人教版新目標教材中每個單元的編排都是從聽力教學開始的，教師在進行聽力教學時，可以單詞聽寫、句子聽寫、短文聽寫豐富學生的詞匯量及聽的能力；還可引導學生邊聽邊記：其一是記關(guān)鍵詞，如時間、地點、人物、事件等；其二是記關(guān)鍵短語，主題句等；其三是聽完后說出故事梗概，不要很長，兩三句即可。這樣既訓練了聽力，又進行了寫作的輔助訓練。
　　說、讀：語言學家舒伯特說：“Reading is writing.”讀是寫的前提，寫是讀的升華。在教學中對學生進行單詞朗誦、課文朗誦使學生對句子的模式在頭腦中因為多次重復而成形；在頭腦中將要出口的句子規(guī)范地表達出來，進行說的訓練，這些都是在做寫的準備和夯實寫作的基礎(chǔ)，也就是“以讀促寫”。
　　聽、說、讀、寫這四項技能對于學習英語的人來說是必須具備的基本技能，它們雖各自獨立，但相互聯(lián)系，逐次加深：聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。所以我們要在這些基礎(chǔ)上逐步提高寫的能力。
　　二、“詞、句、篇”三部曲循序漸進
　　依照循序漸進的教學原則，嘗試“詞、句、篇”三部曲的寫作教學?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統(tǒng)一。
　　1.巧記單詞。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。
　　2.用詞造句、連詞成句。寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。如以“買東西”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I want.../I am looking for.../I’d like...”教師應(yīng)重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，學生一定能拓寬思路，做到高瞻遠矚，達到“條條大路通羅馬”的目的。如：我每天花兩個小時做作業(yè).—It takes me two hours to do my homework everyday.—I spend two h-ours doing my homework everyday.—spend two hours on my homework everyday.
　　3.連句成意、線面融合。此項訓練的主要目的是培養(yǎng)學生把語法項目、教材內(nèi)容和文章體裁有機結(jié)合起來的能力，這是我在教學實踐中初步形成的英語寫作教學的基本模式。
　　三、多讀多背好文章
　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達自然會游刃有余。幫助學生收集生活中的好段落、好文章讓學生背誦，對學生的寫作大有益處。而這些句子、文章往往就在我們身邊。如：—Everything comes to him who waits.
　　—May all your wish come true.
　　—It’s delicious，thank you.
　　—It’s really nice of you.
　　—One is never too old to learn.
　　—One is never too old to learn.
　　“熟能生巧”這是古訓，同樣適用于英語寫作。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。只要堅持多讀、多背好句子，好文章，就可輕松寫出滿意的文章。
　　四、多寫多練，勤于實踐
　　“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，不親自動手實踐還是不行，還不能寫出優(yōu)秀的文章。在寫作中，注意運用技能技巧根據(jù)自己的生活、學習、知識的積累去構(gòu)建文章，而且在寫的過程中要注意準確用詞、言表意達，我們可以引導學生從四方面來做：
　　1.遣詞造句要準確。切忌逐詞逐句翻譯，并且避免受漢語的影響，寫出一些“硬譯”的漢語式英語句子來。如要表達“他正處在危險中”，應(yīng)為He is in danger.而很多學生寫成：He is dangerous.此句意為“他是危險的”，而不是“他正處于危險之中”。再如，“玩電腦游戲”應(yīng)為play computer games，play此處意為“操作”，但很多同學用play with computer games，play with是指“玩弄，把玩”的意思。
　　2.人稱、主要時態(tài)要固定。人稱和時態(tài)不固定會造成任務(wù)關(guān)系混亂和時間順序顛三倒四。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態(tài)定下來。如寫事一般用過去時，為了避免時態(tài)把握不準，可以在文章的開頭加上yesterday，last week，two days ago等表示過去的時間狀語。人稱通常用“我”或“他”來寫比較好敘述，而且從頭到尾時態(tài)和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。
　　3.避免使用自己無把握的詞。有些同學為了使自己的文章一鳴驚人，不愿意使用常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結(jié)果適得其反，使文章顯得生硬、不協(xié)調(diào)，甚至錯誤連篇。所以只有多寫多練，通過練習才能知道自己的不足與缺陷，也便于老師、同學幫你修改、訂正。糾正之后抄寫在固定的書面表達練習本上。畢竟，說和寫是兩碼事。一星期至少練寫一篇，這樣不斷地用筆耕耘，熟練地駕馭文字，才能寫出優(yōu)秀的文章。
　　4.運用恰當?shù)奈捏w。一般有日記、故事、書信、看圖寫話、通知、便條、對人或事或物的介紹等。各種文體都有自己的格式，尤其是應(yīng)用文，如：日記、書信、通知、便條，便條一般有留言條、請假條，特點是：格式簡單、開門見山、三言兩語。因此，開始動筆之前，一定要搞清楚題目的要求，以便根據(jù)不同的體裁，寫出不同格式的文章。
　　學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。
　　總之，寫作能力的培養(yǎng)與提高，不是一朝一夕就能辦到的，應(yīng)貫穿于英語教學的全過程。英語書面表達能力差是大多數(shù)學生普遍存在的問題，但這種能力在日益激烈的競爭中又尤為重要。所以教師要由淺入深、由易到難、循序漸進地引導學生進行寫作訓練，使學生感到有話想說，有話可說，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高學生的寫作能力。每個學生都要根據(jù)自己的實際情況，試著根據(jù)講述的方法去做，堅持不懈，持之以恒，一定會有所收獲。
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　　基金——陜西理工學院“國培計劃（2012）—初中英語優(yōu)秀青年教師研修項目”。
　　指導教師：陜西理工學院王