摘 要： 體育理論教學是體育教學內(nèi)容之一，新頒布的《體育與健康課程標準》對于課程目標第一條就是通過體育與健康課程的學習，學生“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能”，這說明理論知識和運動技能有著同等重要地位。但是，現(xiàn)實中很多體育教師沒有很好地執(zhí)行這一規(guī)定，有些是沒有保障一學年8課時的最低要求，有的是課時保證了，內(nèi)容卻隨意安排，極大地降低了體育理論課的有效性。主要原因是有些教師對體育理論課并不重視，認為理論已經(jīng)在實踐課中講授了；有些教師在理論教學知識、能力方面相對薄弱；有些教師認為體育理論教學毫無用處、學生缺少興趣、浪費時間，等等。但是，作者認為不管什么原因都無法抹殺體育理論教學的重要性。體育教師無論是主動還是被動，都應依據(jù)規(guī)定進行理論課的教學工作，這樣對學生發(fā)展有利，對教師自身發(fā)展也有促進作用。為此，作者對提高體育理論課教學的有效性進行了研究與分析，提出了相應的策略。
　　關(guān)鍵詞： 體育與健康理論課教學 教育觀念 教學方法 激勵策略
　　一、觀念有效，才是真的有效
　　為什么觀念有效才是真的有效呢？這里的觀念是指體育教師的教育理念，真的有效是指體育理論課學生學習確實有效。兩者的有效是密切不可分、前者決定后者，后者驗證前者的關(guān)系。人是有思想的高級動物，做任何事都會有其相應的思想做支撐，其行為結(jié)果的好壞、成功與否關(guān)鍵所在就是指導思想是否是正確的、有效的，同理，體育理論課教學也是如此。筆者認為轉(zhuǎn)變觀念有這樣幾種途徑：
　　1.自行提高，轉(zhuǎn)變觀念。
　　所謂自行提高就是教師通過自我反省、總結(jié)等形式對自己的觀念進行轉(zhuǎn)變，這樣的效果比較直接，也比較有實效性。教師可以通過閱讀相應的文獻、書籍來充實自己，在潛移默化中提高自己、轉(zhuǎn)變自己。
　　2.參加活動，體會提升。
　　這里的活動包括教研活動、教師專題講座、培訓活動等，可以說教研活動是教師提高業(yè)務能力的有效途徑之一，教師在參加活動的過程中觀察到的、聽到的都會不同程度地對自己的思想、理念產(chǎn)生影響，那么我們要做的就是如何對所看、所聽進行梳理與總結(jié)，最終提升自己。
　　3.相互交流，激發(fā)轉(zhuǎn)變。
　　交流是人們?nèi)粘＝煌袀鬟f信息最重要的途徑之一，在交流的過程中二者在思想、評價標準、判斷是非等方面?zhèn)鬟f與交換意見。通過這樣的方式，教師們的思想會隨著交流的次數(shù)、對象、檔次等變化而發(fā)生變化，其中有積極方向的也有消極方向的。因此，教師要利用相互交流提升自身素質(zhì)，這一點對自己的觀念轉(zhuǎn)變非常重要。
　　二、方法有效，才能促進課堂教學有效
　　教法，是教師完成教學任務的有力保障。選擇合理、恰當?shù)慕虒W方法將對提高課堂教學有效性有著促進作用，否則將降低課堂教學的有效性。目前在體育理論課教學中應用的教法比較多，如視頻教學法、游戲法等，筆者對其進行了整理與分類，認為主要有以下幾類。
　　1.看類。
　　看類教學法，主要應用的原理就是依據(jù)視覺的直觀性而設計的教學方法，目前有掛圖展示法（投影儀）、視頻教學（PPT）等。這些方法的特點就是通過視覺的刺激，使學生對其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習欲望最終形成參與行為。但也存在不足之處，那就是受器材、設備等影響，有時由于一些小的細節(jié)就可能無法進行。
　　2.聽類。
　　聽類教學法，主要是利用學生的聽覺器官所進行的教法設計，目前有音樂教學法、故事教學法、講解分析法等。這些方法的特點就是通過一些信號對學生的聽覺器官進行刺激，使其產(chǎn)生興奮進而產(chǎn)生參與行為，最終掌握知識與技能。
　　3.說類。
　　說類教學法，主要發(fā)展學生的言語能力，通過一定的表達和闡述平臺，進而激發(fā)參與熱情，最終提高其課堂教學有效性。目前最有代表性的就是小組討論教學法，即課堂上教師給出一個題目，學生以一定的人數(shù)組成討論小組，討論結(jié)束后由組長或組員代表闡述結(jié)論的教學方法。這種教法在教學實踐中證明了效果非常明顯，尤其是在提高學生自主學習能力方面更好地貫徹了新課程提倡的教育理念。
　　4.想類。
　　想類教學法，充分發(fā)揮學生的想象能力、聯(lián)想能力。通過教師所提供的情境進行聯(lián)想、想象，掌握知識和技能的教學方法，例如具有代表性的情境教學法。這類教學法要求學生具有很強的想象能力和聯(lián)想能力，同時對教師的要求也比較高。因此，實際利用的相對較少。
　　三、激勵策略有效，才能更大程度上提升教學的實效
　　所謂激勵策略，也可以理解為教學評價手段，是教師為了激發(fā)學生的課堂參與而采取的獎勵與懲罰措施，目前較多提倡的是獎勵。表現(xiàn)的形式有教師的課堂即時評價和課程結(jié)束后的學業(yè)評價等形式。
　　1.即時評價的客觀性。
　　課堂教學中教師的及時評價對學生的后續(xù)參與有著積極的作用，往往由于教師的一句話可以改變學生的參與熱情。因此，教師的激勵語言要客觀，不能過于夸張，學生不知所云地被夸獎反而會違背即時評價的初衷。
　　2.把握激勵的時間。
　　課堂教學中教師要仔細觀察，把握給予獎勵刺激的時機，這樣才能保證獎勵策略的有效性。一般情況下當出現(xiàn)下列情形時應給予激勵，學生在學習中起到了示范性作用時、學生學習中產(chǎn)生了不良情緒有棄學征兆時等。
　　總之，提高體育與健康理論課教學有效性需要長期的研究和實踐，不能指望運用幾個策略就實現(xiàn)，關(guān)鍵是教師要認真對待、腳踏實地地進行教學，在教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
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