思想品德課是一門理論性強、理論觀點縝密、有些抽象的學科，學生的認知發(fā)展過程是一個“接受—反思—辯證—創(chuàng)新”的過程，是一個從低到高、從片面到全面的發(fā)展過程。在新的歷史條件下，思想品德課不僅要打破古板說教、千篇一律的教學模式，還要看到學生的差異，有的放矢地因材施教，打造創(chuàng)新課堂，以達到預期的教育教學目的。
　　一、創(chuàng)設課堂問題情境，強化質疑能力的培養(yǎng)
　　課堂提問是教師組織教學、引導學生學習的重要手段和基本方式。新的課程改革要求教師轉變教學方式，促進學生獨立思考、自主探究，從根本上轉變學習方式。傳統(tǒng)提問在兩個方面影響學生自主學習、自主探究。一是提出的問題太難，使學生無法思考或者未能為學生提供思考時間或信息引導，忽視為學生提供思考的條件；二是提出的問題沒有考慮學生的需要，使學生不思考，或者形式單一，枯燥乏味，或者過于簡單，學生難以產(chǎn)生思考的動力。學生不想思考，不開展思考活動，就無法提高思考的水平和能力。兩個方面形成惡性循環(huán)，不僅使課堂提問的積極作用不能發(fā)揮，而且難以使學生提高學習興趣，難以有效促使學生自主學習、自我探究。要改變這種狀況，教師就必須轉變提問觀念，改進提問方式，轉換提問功能，使學生想思考、能思考、善思考、樂思考，從根本上轉變學習方式。在思想品德課教學過程中通過設疑因思，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用，為學生自主探究，能思考、善思考夯實基礎?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的動力，教師應改變傳統(tǒng)教學中把提問作為教師“質疑”的工具，只注重問題的深度、難度，而忽視培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力的做法。要適應新課程改革的需要，教師就必須轉變觀念，把提問由“質疑”工具變?yōu)椤按龠M思考”的手段。教師應根據(jù)教材內容、原理設“疑”，因為這些問題往往是學生沒能提出而又是教學重點難點之所在的。這些問題有一定的深度，能引起學生認識思維的發(fā)散。在提出問題的基礎上，還要啟發(fā)學生探究、思考、釋疑，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如：在教學《磨礪堅強意志》一課時，通過課件出示“臥薪嘗膽”、“挖井”兩個小故事，提出問題：臥薪嘗膽與復國大業(yè)有何關系？挖井為什么以失敗而告終？學生通過討論總結出，從小事做起，持之以恒，是磨礪意志的方法，是成功的保障。實踐證明，要培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造能力，一要盡可能地為學生提供創(chuàng)新機遇，二要創(chuàng)設能促進思考的情境，提出引起思考的問題，解決學生認識結構的矛盾，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氛圍，從而激發(fā)學生進取的精神和創(chuàng)造力。
　　二、注重激發(fā)學習興趣，增強創(chuàng)新意識
　　興趣是最好的老師，是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。濃厚的興趣是激發(fā)思維的動力，它能使學生集中注意力，提高思考力和想象力，促使學生積極思考、觀察和探究。因此，教師在教學中首先應富有創(chuàng)新意識，創(chuàng)設生動形象的課堂情境，激發(fā)學生的求知欲，使大腦神經(jīng)系統(tǒng)處于積極的思維狀態(tài)。如：在教學《意志的力量》時，我通過多媒體介紹歷史上及近代成功人士的事跡，如李時珍編寫《本草綱目》的故事，作家列夫·托爾斯泰終成文學大家的故事，司馬光撰寫《資治通鑒》的故事等，引導學生主動探究，從而得出意志是成才、成人、成學、成業(yè)的關鍵，堅強的意志能充分激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，堅強的意志是克服困難、獲得成功的必要條件。其次，由重“助教”向重“激學”轉變，為學生自主探究，想思考愛思考提供動力。傳統(tǒng)提問定位于幫助教師教，其問題不僅太難，忽視啟發(fā)學生，忽視學生的需要，忽視緊扣學生的薄弱點與困惑點，問題缺乏針對性與實效性，難以激發(fā)學生的興趣和動力。所以教師的提問要以激發(fā)學生的學習興趣和促進學生自我感悟、自我探究為著力點。要在準確了解學生學習狀況的基礎上來選擇提問的內容與時機，如閱讀前提出導入性、啟示性問題，閱讀后提出思辨性問題，在學生探求面臨困境時提出啟發(fā)性、鋪墊性問題，在學生討論有爭議時提出導向性問題，在學生認識有偏差時提出反駁性、質疑性問題，等等。這樣教學以問題鏈為線索，就能不斷激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對問題的探究欲望，培養(yǎng)學生自主學習與自我探究的能力。
　　三、挖掘教材中的創(chuàng)新要素，拓展學生的思維能力和想象力
　　學生思維具有開放性、廣闊性特點，對于中學生來說尤為突出。對某一問題要從不同角度、不同側面去觀察、思考、想象，尋求多種解決問題的方法。在教學過程中，圍繞問題進行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)、機械思維的模式，使學生用新知覺去認識、感知事物，提出新的創(chuàng)見，又有利于提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力。所以我們要結合教材發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使他們成為獨立思考、銳意進取的人才。教學中，教師還應結合教材內容，多提一些發(fā)散型問題，因為這類問題能調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的想象力，促使學生多角度、多層次地分析解決問題。如對我國神舟9號載人飛船發(fā)射成功這一事件，要求學生從成功發(fā)射的原因、發(fā)射成功說明的問題及發(fā)射成功給我們的啟示等不同角度分析說明，在教師的啟發(fā)引導下，學生能從國家綜合國力的增強、黨的正確領導、航天員和科技人員的共同努力等方面分析原因，從我國的航天技術已達到世界先進水平、我國綜合國力、科技和經(jīng)濟實力明顯增強、國際地位提高，從社會主義國家具有集中力量辦大事的優(yōu)勢，說明只有共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國，再從青少年要有振興中華的責任感和使命感，要發(fā)揚航天精神、艱苦創(chuàng)業(yè)精神和自強不息的民族精神，要熱愛科學，努力學習，報效祖國，要勇于創(chuàng)新和實踐，做到有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，要樹立民族自尊心、自信心和自豪感，使自己成為“四有”人才等方面談啟示。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要我們在實踐中不斷探索，加強訓練，從而靈活地掌握運用。
　　總之，創(chuàng)新是民族的靈魂，打造創(chuàng)新的思想品德課堂是培養(yǎng)學生綜合素質的基本途徑。我們應努力加強對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，以適應時代的需