“評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育，其直接目的是改進(jìn)教師教學(xué)行為，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)”。在物理教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)這種評(píng)價(jià)方式，能發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。實(shí)驗(yàn)證明，激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握。
　　一、激勵(lì)教育的作用
　　1.激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與交往有促進(jìn)作用。
　　在課堂教學(xué)中，合理采用激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與交往精神等方面有促進(jìn)作用。學(xué)生在教師語言激勵(lì)的作用下，能積極參與學(xué)習(xí)，在良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下，能保持良好的學(xué)習(xí)興趣。同伴之間互相幫助、互相交流，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，在練習(xí)中有創(chuàng)新表現(xiàn)。當(dāng)沒有激勵(lì)時(shí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，參與的積極性不高，不能與同伴協(xié)作，且無創(chuàng)新表現(xiàn)。可見，激勵(lì)教育對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與交往精神的促進(jìn)作用是顯而易見的。
　　2.激勵(lì)教育能促使師生關(guān)系和諧發(fā)展。
　　在一張對(duì)教師滿意程度的學(xué)生調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生認(rèn)為自己在受到教師語言激勵(lì)后，能樂于跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在日常教學(xué)中筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生在受到教師激勵(lì)后，能夠與同伴和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和表達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)，能積極參與老師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新的表現(xiàn)。
　　二、激勵(lì)教育的運(yùn)用
　　1.適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，激發(fā)動(dòng)機(jī)則能激發(fā)興趣，所以激發(fā)動(dòng)機(jī)就成為物理教學(xué)的關(guān)鍵。教師根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)教育，才能使教學(xué)收到良好效果。例如，在接觸電學(xué)部分以后，由于個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)電路和電路圖的理解存在很大差異。有的同學(xué)一看就會(huì)，有的同學(xué)則疑惑重重，因此我們?cè)谑褂眉?lì)教育的時(shí)候，要盡量照顧到學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生。但是這種“照顧”不是單純的偏向，是教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生給予的關(guān)注。對(duì)這些同學(xué)表現(xiàn)出的進(jìn)步適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，使他們能趕上其他同學(xué)。
　　激勵(lì)教育在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的作用是明顯的。如果不考慮教學(xué)內(nèi)容和客觀因素的存在，在學(xué)生尚未成功或者進(jìn)步時(shí)，教師對(duì)學(xué)生采用不合時(shí)宜的激勵(lì)，不但沒有達(dá)到激勵(lì)的促進(jìn)作用，反而會(huì)出現(xiàn)“牽強(qiáng)、造作”的尷尬局面。
　　2.在提問中激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信。
　　提問的技巧對(duì)于激勵(lì)教育來說，也是功不可沒。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)困生，如果提問比較難或太容易，他就會(huì)覺得是在故意羞辱他。因此，提問應(yīng)把握一個(gè)度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問一個(gè)優(yōu)等生：“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳栆粋€(gè)學(xué)困生：“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，我拿出一個(gè)凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反，對(duì)嗎？”“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會(huì)。最后我要提問你幾個(gè)問題。你先記好了。”講完之后，再問他：“照相機(jī)的原理是什么？”凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)留給那些聽明白了的同學(xué)。這樣先提問再講最后回答的措施，增強(qiáng)了他的信心與積極性，以及對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
　　3.在談話中激勵(lì)，建立良好師生關(guān)系。
　　平等的溝通是師生共同進(jìn)步的催化劑。在溝通過程中，老師可以了解到學(xué)生的困難，并且能盡力來幫助他。接納學(xué)生提出的意見，并及時(shí)地改正錯(cuò)誤，不斷地完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。在談話的時(shí)候，我們應(yīng)盡量去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心，并給予肯定。
　　4.在課堂中激勵(lì)，提高課堂效率。
　　課堂是教學(xué)的主陣地，我們必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)教育，提高課堂效率。授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是一味接受前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)同學(xué)們講：“一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“干了?！蓖瑢W(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)的概念。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。問與答是反饋?zhàn)钪苯拥拇胧?。答?duì)者，統(tǒng)計(jì)數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一道題，或一個(gè)小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗(yàn)、小制作。目的是抓住他們愛動(dòng)手的特點(diǎn)，使他們得到發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做針孔照相機(jī)，利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實(shí)驗(yàn)，利用塑料袋做熱氣球，利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，等等。這一做法調(diào)動(dòng)了不少同學(xué)的積極性。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心?；绢}全批全改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改，學(xué)困生的作業(yè)面批面改。講評(píng)時(shí)，要有一個(gè)度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。
　　總之，激勵(lì)教育在教學(xué)中的作用是十分明顯的，它對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握知識(shí)技能都有顯著效